淺談初中歷史教學(xué)方法

摘 要：歷史不僅是一種知識，更是一種智慧。歷史教學(xué)就是在不斷探索中尋求最佳教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。探尋行之有效的歷史教學(xué)方法是每一位初中歷史教師的責(zé)任，也是每一位初中歷史教師的奮斗目標(biāo)。本文主要就初中歷史教學(xué)方法進行分析和探討，以歷史學(xué)科的特點為切入點，探尋有效的歷史教學(xué)方法，打造初中歷史高校課堂，提高初中歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中 歷史 特點 方法

中圖分類號：G623.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0083-01

歷史作為一門人文科學(xué)，具有一定的復(fù)雜性。從一定意義上講，初中歷史教學(xué)不僅僅是使學(xué)生了解人類發(fā)展歷史，而且能夠產(chǎn)生資治育人的目的，使學(xué)生學(xué)會用全面、辯證、客觀、發(fā)展的眼光看問題。因此，初中歷史教師在日常教學(xué)活動中要特別注意教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有水平和教學(xué)內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)臍v史教學(xué)方法，力圖使學(xué)生通過合適的教學(xué)方法，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙。

1 歷史學(xué)科的特點

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科有其自身的特點。就初中歷史而言，所學(xué)內(nèi)容主要分為中國史和世界史兩大部分，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史線索以及歷史概念等等。

歷史發(fā)展都有其必然性，有些事物看似偶然，實則有其深層次的原因，任何事物的出現(xiàn)或發(fā)展都有其歷史必然性。人類歷史發(fā)展往往既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。這是初中歷史教學(xué)的重點，也是研究史實的重要依據(jù)。比如，戊戌變法之所以會失敗，不僅僅是由于資產(chǎn)階級維新派的軟弱性和頑固勢力的強大，歸根結(jié)底是由于中國資本主義發(fā)展水平低下決定的，在當(dāng)時的中國社會背景下，戊戌變法失敗有其必然性。

具體說來，歷史學(xué)科的特點有：第一，綜合性。從內(nèi)容上來看，歷史學(xué)科涉及到的范圍比較廣泛，政治、經(jīng)濟、軍事、科學(xué)、技術(shù)等等各個方面都囊括在內(nèi)，這些不同的內(nèi)容又通過時間點聯(lián)系在一起，因此，歷史學(xué)科具有一定的綜合性，歷史教學(xué)也呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。歷史教學(xué)不僅僅是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，更重要的是以史為鑒，對現(xiàn)實生活中的各種問題進行深層次思考。第二，史與論的高度統(tǒng)一性。史學(xué)是社會科學(xué)的一個重要部門，在歷史進程中，出現(xiàn)了無數(shù)個歷史學(xué)家，對重大的歷史事件和歷史現(xiàn)象進行詳細(xì)的記錄，豐富了歷史資料，同時提出了各自的史學(xué)觀念，這些都是人類文化遺產(chǎn)的重要內(nèi)容。因此，史與論的高度統(tǒng)一性是歷史學(xué)科獨有的特點[1]。

2 初中歷史教學(xué)方法探析

很多初中生學(xué)習(xí)歷史感到吃力，總是理順不清錯綜復(fù)雜的史實關(guān)系，這是由于沒有找到合適的歷史學(xué)習(xí)方法。這就需要初中歷史教師在日常教學(xué)活動中就要注重歷史教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學(xué)方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。根據(jù)本人多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個有效的教學(xué)方法。

2.1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是指以案例或情境為主要載體來引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力的教學(xué)方法。由于歷史事件都是真實發(fā)生過的，是有一定的時代背景的，因此，初中歷史教學(xué)十分適用這一教學(xué)方法。

初中歷史教師要精心準(zhǔn)備情境資料，包括影片資料、圖片資料、故事資料等等，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍之中，使學(xué)生感受到當(dāng)時的歷史情境。比如，在學(xué)習(xí)《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，可以事先選擇影片《我的1919》，尤其是再現(xiàn)中國代表顧維鈞在巴黎和會上與日本代表據(jù)理力爭我國山東主權(quán)的場景?！爸袊荒苁ド綎|，就像西方不能失去耶路撒冷”，這么振奮人心的話語必將激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅學(xué)習(xí)到了具體的歷史知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷[2]。

2.2 小組合作討論法

初中歷史學(xué)科的小組合作討論法，是指歷史教師在新課程指標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)分組，小組成員之間相互溝通、相互補充、相互促進、相互激勵，共同負(fù)責(zé)地、主動地學(xué)習(xí)歷史材料或開展歷史學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

剛開始時，可設(shè)計一些需要討論的問題，用15分鐘左右的時間讓學(xué)生分小組討論，并要求其做好討論紀(jì)錄，然后進行小結(jié)、評比。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以讓學(xué)生自己設(shè)計問題，小組問相互提問，小組內(nèi)討論問題并進行解答，教師適時評價設(shè)計的問題和回答的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的積極性和組內(nèi)的榮譽感。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊教材第一單元《開元盛世》一課時，可以小組討論為什么會出現(xiàn)開元盛世的盛大景象。這樣，經(jīng)過小組成員之間的相互討論補充，基本就能夠分析出開元盛世出現(xiàn)的政治、經(jīng)濟、文化方面的原因，最后，初中歷史教師可以根據(jù)各個小組討論的結(jié)果進行總結(jié)。這樣，由于是經(jīng)過小組討論才得出的結(jié)論，學(xué)生在積極參與的過程中加深了印象。

2.3 留置懸念法

其實，歷史本身就是一個解謎的過程，并且還有很多歷史未解之謎，比如北京人化石下落之謎、武則天無字碑之謎、金字塔之謎等等，這些謎團本身帶有懸念，引發(fā)歷史學(xué)家和歷史愛好者不斷探索。初中歷史教師在日常教學(xué)活動中要充分利用歷史之謎設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

比如，九年級下冊《凡爾賽——華盛頓體系》一課中，我們可以設(shè)置懸念：在爭吵聲中，“凡爾賽——華盛頓體系”建立起來了，同學(xué)們覺得這是個怎樣的體系呢？它會導(dǎo)致怎樣的后果？其結(jié)局又是如何呢？欲知答案如何，且聽下節(jié)課分解。這樣結(jié)尾，收中寓展，隱線纖纖，造成懸念，為下節(jié)課埋下了伏筆，使此課的尾為彼課的頭，為講解后面的知識做好鋪墊。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性可以充分地挖掘、發(fā)揮和擴展，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)新課程的理念[3]。

3 結(jié)語

總之，初中歷史課程是在義務(wù)教育階段七到九年級實施公民教育的綜合性課程。這門課程的開設(shè)有利于學(xué)生了解歷史、認(rèn)識歷史，樹立正確的世界史觀。因此，初中歷史教師要注重歷史教學(xué)方法，深入反思自己的教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)新課改的要求，打造初中歷史高效課堂。

參考文獻

[1]高紹勇.初中歷史課堂教學(xué)芻議[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（2）：144.

[2]李向利.淺析初中歷史教學(xué)[J].軟件·教學(xué)，2013（8）：189.

[3]賀書林.初中歷史教學(xué)的教學(xué)技巧研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）：85-86.