初中生物教學中，學生實驗動手能力的培養(yǎng)

摘 要：中學生生物學實驗動手能力與與其生物實踐能力、思維能力有著重要的關系，對學生當下以及未來的生物學學習有著重要的影響，然而目前我國中等教育中對生物實驗重視程度普遍較低，實驗動手能力培養(yǎng)相對不足，為此，筆者書寫本文，分析了目前生物學實驗動手能力培養(yǎng)中存在的問題，并且給出了解決此問題的幾點措施，旨在培養(yǎng)出符合時代需要的，具有自主實驗操作能力的新一代人才。

關鍵詞：初中 生物 實驗教學 動手能力

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0043-01

新課標對中學生技能培養(yǎng)提出明確要求，初中生物實驗教學需要培養(yǎng)學生的實驗能力、動手能力、操作能力、思維能力和自學能力，然而在當下的生物實驗教學中，教師對學生實驗動手能力的培養(yǎng)還存在著很大的問題，很多教師沒有合適的方法和途徑，對實驗課的運用不合理，致使部分學生不重視實驗課的學習，導致其實驗操作技能得不到較好訓練，實驗動手能力得不到相應提高。

1 當下教師對實驗課的運用存在的問題

初中生物學實驗在全國開設較早，然而在此條件下，學生的實驗動手能力培養(yǎng)情況較預想要差，經總結原因如下：

（1）學校對實驗教學的不重視，不能充分認識生物實驗的重要性。

（2）教師實驗技能素質較低，不能很好地指導學生實驗。

（3）以演示實驗替代探究實驗。

（4）忽視實驗過程，過于重視結果。

（5）學生對實驗缺乏興趣。

（6）缺乏實驗反饋評價機制，學生“走形式”嚴重。

2 對學生實驗動手能力培養(yǎng)的幾點措施

2.1 改變傳統(tǒng)教學觀念，明晰實驗教學重要性

生物學實驗是生物實踐能力培養(yǎng)的重要途徑，是學生實驗動手能力的來源，不管是教師還是學生都應該深知生物學實驗在中學生物教學中的重要性，應改變只重視書本知識不注重動手能力的傳統(tǒng)教學觀念[1]，將實驗教學放在生物學教學的重要位置，讓學生重視實驗。實驗動手能力關乎學生實踐能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及學生自主探究能力的培養(yǎng)，只有老師與學生都重視此能力的培養(yǎng)，才能更好地提高學生的綜合水平，使學生成為符合時代需要的人才。

2.2 注重探究實驗，加強學生的主動思考能力

探究實驗在初中生物學實驗中占較大比重，這體現(xiàn)了新課標對學生探究能力培養(yǎng)的重視。探究實驗旨在培養(yǎng)學生自主探究能力，以學生自主思考、設計、操作實驗為主，能較好地促進學生的智力發(fā)展及綜合水平的提升，為此，教師必須注重探究性實驗，不能用演示實驗代替學生探究實驗，引導學生自主思考，在實驗過程中，教師起的主要是引導者的作用[2]，以問題提問的方式來引導學生思考，調動學生的積極性，努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，注重解決學生所提問題的方法，應用引導的方式讓學生自行解決，進而培養(yǎng)學生的主動思考能力。

2.3 注重實驗過程

培養(yǎng)學生的實驗動手能力要注重實驗的過程[3]，中學生物學實驗旨在培養(yǎng)學生對生物科學的興趣，提高學生實驗動手能力和自主探索的能力，鑒于以上目的，在中學實驗課程中，教師應該更加重視實驗的過程而不是實驗的結果，為此，教師應讓學生自主設計、操作實驗，并對實驗效果進行必要的反饋，在學生實驗進行過程中，教師應給學生必要的指導，避免學生產生知識性的錯誤，使學生在實驗操作的過程中學習到實驗操作的方法和技巧，并且對生物學實驗產生興趣和學習的激情。

2.4 確保學生對實驗的參與性

據(jù)調查，實驗課上尤其是農村中學的實驗課上存在著分組實驗時僅小組中一人或幾人操作實驗的現(xiàn)象，其他同學只是圍觀，經調查總結此現(xiàn)象原因主要有兩個：一是部分學生對實驗不感興趣，導致沒有進行實驗操作的熱情；二是部分學生實驗技能相對較差，害怕在實驗操作中出現(xiàn)錯誤，故不進行實驗操作。為解決以上兩點問題，教師應充分調動學生的積極性和主動性，使學生對生物學實驗產生興趣，促進其能夠最大限度的動口、動手、動腦，并且重視實驗動手能力相對較差的同學，幫助他們克服對實驗操作的恐懼心理，提高實驗技能，使學生最大限度地參與到實驗課堂中來。

2.5 注重基礎實驗技能的培養(yǎng)，使學生具有自主操作實驗的能力

基礎實驗技能的掌握是學生進行規(guī)范實驗操作的前提，生物學是一門基礎性、實驗性的科學，只有掌握了基礎的實驗技能才能更好地進行生物學的學習，基礎實驗技能是生物學實驗能否順利完成的關鍵，因此，教師必須重視實驗基礎技能的教育，只有保證了該類技能的掌握，學生才能進行更加復雜的實驗技能的學習，才能進行更復雜的實驗操作，為此，教師在平常實驗技能講解中，要注意詳細處理，不易掌握的地方和重點的地方應該反復強調和示教，以保證學生掌握所講內容，在學生進行實驗操作時，要給予學生及時的、正確的指導，并且及時糾正學生實驗操作中的不規(guī)范操作和錯誤，確保學生高質量的掌握基礎實驗操作技能。

2.6 提高教師自身實驗素質，擁有過硬的實驗技術和技巧

初中生處在身心發(fā)展的特殊階段，自我學習能力相對較差，需要教師作為引導來學習，因此，教師自身的素質嚴重影響學生學習的質量及技能掌握程度，為使學生掌握規(guī)范的實驗操作和技巧，教師必須擁有高質量的實驗技術和技巧，為此，教師應該嚴格要求自己，詳盡地、系統(tǒng)地學習基本實驗操作技能，規(guī)范自己的實驗操作，相對生疏的實驗應及時復習，記憶模糊的地方要及時的查閱相關資料，避免誤導學生。

2.7 注重對實驗操作的總結評價

對實驗操作進行總結評價是生物實驗學習非常重要的一部分，也是提高學生實驗動手能力非常重要的一個環(huán)節(jié)。當一個實驗結束時應該及時的對這次實驗的過程及實驗操作進行總結評價，找出這個實驗操作中的重點、難點以及實驗中容易出差錯的地方，對其進行必要的記錄，對一些重要操作可以進行詳細的描述，并且要對實驗情況進行必要的評價，如在實驗中出現(xiàn)了什么問題，哪些操作需要著重注意，哪些是重點操作等，從而可以對以后進行實驗操作時給予參考性指導。

生物學是一門實驗性的科學，實驗動手能力是學生進行生物學研究深造的前提，是深入學習生物學的基礎，為使學生能夠掌握完備的實驗操作技能，具備較強的實驗動手能力，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，提高認識，重視生物學實驗動手能力的培養(yǎng)，運用現(xiàn)代生物教學技術，改善教學方法，通過對實驗課程的教學，增強學生的實驗動手能力，培養(yǎng)出符合時代需要的具有實驗能力和自主創(chuàng)新能力的新一代人才。

參考文獻

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