高中英語自主學習模式課堂的構建

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，以合作探究、自主學習、課堂互動為主旋律的課堂教學模式日益受到廣大師生的青睞。本文立足高中英語學科特點和高中學生的知識基礎及認知規(guī)律，結合教師自身的教學實踐，深入淺出地闡述了高中英語課堂中學生自主學習的實施過程和教學策略。

關鍵詞：高中英語 自主學習 運用能力

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0036-01

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！蔽阌怪靡桑沁@種內心里的“需要”才能使學生從一名課堂教學中可有可無的“旁聽者”成為一名自主探究與實踐的知識“開拓者”。在傳統(tǒng)的英語教學中，師傳生受，師講生練的現(xiàn)象十分普遍，死記硬背、模仿練習也成為一些學生考試制勝的“法寶”。殊不知，這種簡單教條式的教學模式不僅讓學生陷入“題?！敝袩o法自拔，而且也泯滅了學生的自主學習與探究能力。對于一門語言學科的學習，更多的應該是依靠學習者自身的學習、理解、領悟和提高。因此，作為一名新時代的英語教師，筆者認為我們有責任站在時代前沿，運用高超的教學藝術引導學生在自學中感受英語魅力，發(fā)現(xiàn)英語價值，從而提升運用能力。

1 把握發(fā)音特點，提高學生口語表達水平

聽、說、讀、寫、譯是英語運用的基本形式，然而“說”的能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。在有限的課堂時間上，教師要完成基本的教學任務，突破教學重點和難點，因此，很少給學生語言操練的機會。這種“啞巴式”英語的學習使學生在口語交際時變得焦躁不安，無所適從，甚至產(chǎn)生嚴重的自卑心理。

在高中階段，學生在詞匯量方面已經(jīng)較為豐富，因此，運用簡單的英文詞句進行對話也就成為提升學生口語能力的基本途徑。要讓學生大膽交流并說出一口較為流利和純正的英語，掌握英語發(fā)音特點是關鍵。如英語發(fā)音存在連讀、爆破、停頓等方面的問題。例如，在一個句子或短語當中，如果前面的單詞詞尾是輔音，可以和后一個詞首的元音連起來讀。For example：on a farm、What about you？又如在單詞、短語或者句子里，如果爆破音p，b；t，d；k，g后面跟另一個爆破音或破擦音時，前面一個爆破音只作發(fā)音口形，短暫地停頓一下，隨即發(fā)出下一個爆破音或破擦音，這就是不完全爆破。For example：She took good care of the children.

2 精選英語讀物，培養(yǎng)學生辭典查閱能力

辭典被稱為學習英語的“第二任老師”。要想提高學生的自學水平，一兩本英漢辭典是必不可少的。教師要想豐富學生的知識視野，就要引導學生多閱讀，不僅是閱讀教材篇章，更要閱讀課外讀物。作為課堂教學的主導者，教師要從學生的知識水平和理解能力出發(fā)，幫助他們精選英語讀物，指導他們熟練運用辭典等工具“答疑解惑”。

例如，每周我都利用英語閱讀課的時間組織學生集中閱讀《英語周報》《英語輔導報》《21世紀英語報》（高中版）等報刊，這些報刊不僅內容詳實，而且與教材同步，既有知識歸納又有語法講座、學法指導、解題技巧等，稱得上學生自學的良師益友。不僅如此，這些刊物還設立了專門的閱讀版面，涵蓋時文選讀、報刊文摘、科普小品、名著欣賞等。在閱讀過程中，學生難免遇到陌生的詞匯或語法知識，這就需要學生借助辭典快速、準確地進行翻譯。這時，教師應指導學生正確的使用英漢辭典，依據(jù)正文的前后語境進一步提高他們的閱讀能力。

3 加強語法學習，把握英語知識內在關聯(lián)

眾所周知，任何一門語言（包括英語）都是由語音、詞匯和語法三要素所構成的。語法是語言運用的法則和規(guī)律，是語言的“骨骼”。在學生進行自主學習的同時，教師應把語法學習作為重要內容。語法可以幫助學生更快、更好地學習英語和運用英語。

在高中階段，語法知識已經(jīng)較為完善，在自學過程中，教師要求學生練好基本句型是十分必要的。要善于將課堂所講的語法知識應用到自主閱讀之中，并嘗試進行替換練習。如把“I saw a film yesterday.”和“It was extremely Interesting.”這兩個單句改為“The film I saw yesterday was extremely interesting.”這就是定語從句的單項練習。雖然類似的練習是枯燥的，但卻是十分重要和必要的。只有熟悉了語法知識，學生才能更好的把握閱讀材料中句子之間的關聯(lián)性，從而提升文章的理解能力。

4 加強教師指導，提高學生語言運用能力

在學生自主學習過程中，教師作為課堂教學的主導者和組織者不僅要幫助學生制訂詳細的學習計劃，確定學習目標，而且還要及時的進行方法指導。學生自學是一個知識內化的過程，更是一個知識模仿、交流、運用與延伸的過程。具體教學實踐中，教師可以借助于以下形式來提高他們的語言運用能力。

4.1 模仿

由于國人學習英語缺乏生動逼真的語境。因此，在學生自學時讓學生通過模仿來提高他們的語感和發(fā)音是行之有效的方法。模仿的內容以高中英語教材和磁帶錄音為主，反復練習基本句型，熟悉英語發(fā)音規(guī)律，提高英語運用的準確性。

4.2 交流

在教師的指導下，運用所學的句型和語法知識開展師生交流與生生交流，這是一種形式化的交流，采用固定句型、固定用法，把學到的知識用口語的形式進行表達無疑會進一步增強學生的學習信心。

4.3 運用

通過課堂練習、階段小測、情境再現(xiàn)等形式，綜合考慮詞匯、語法、語境等因素，運用自己的所學知識進行書面表達或口語表達，這是一個英語應用能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，教師要幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題并進行糾正。

4.4 延伸

學習是一個循序漸進的過程，學生自學也要在現(xiàn)有的基礎之上拓展視野、豐富情感、增強體驗。具體來講，教師可以根據(jù)教學進度，指定學生預習的內容，在正式上課前組織學生通過QQ、MSN、論壇、E-mail等形式進行討論和探究，以此來拓展學生的自學途徑，為課堂之上的深入學習奠定基礎。

斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步?！痹诟咧杏⒄Z課堂實施學生自主學習有利于學生形成良好的學習習慣，自我構建英語知識體系，提升語言運用能力。為此，教師應投入更多的教育智慧，與學生一起為實現(xiàn)高效英語課堂教學而不斷努力。

參考文獻

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