關(guān)于語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式研究

摘 要：在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，可以提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生主動掌握語言知識，促使學(xué)生能夠通過相互合作的分析并解決問題，長期發(fā)展學(xué)生的智力水平會大大的提高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的影響作用也是非常大的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué)模式 研究

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0035-01

現(xiàn)階段大部分的語文課教學(xué)過程中，老師更具課程的大綱給出一個話題，讓學(xué)生分小組進行討論，但實際就是象征的幾分鐘交流，最后找?guī)讉€學(xué)生對問題發(fā)表每個小組的觀點。甚至有的干脆不提出問題，讓學(xué)生在課堂上，坐在一起討論一些語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，形成一個非正式的“合作”。隨著長期這樣的過程發(fā)展，學(xué)生在開始形成對合作的意識，內(nèi)容布局無法適合當(dāng)代學(xué)生自身發(fā)展，無法滿足教學(xué)大綱的要求，不能形成主動去思考的意識，從而學(xué)習(xí)能力無法提升，合作學(xué)習(xí)僅僅是形式上的。

1 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受法的異同

合作學(xué)習(xí)，是一個合作研究的過程，在過程中將發(fā)現(xiàn)的問題共同分析，一同解決，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)共同的目的，將學(xué)習(xí)的競爭形式和學(xué)生個人能力有機結(jié)合。要求每個團隊成員團結(jié)互助，坦誠合作，尋找問題準(zhǔn)確的答案，享受合作過程帶來的樂趣。團隊的成功才是一個人的成功，團隊的成功取決于組全體成員的共同努力。

在合作學(xué)習(xí)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)和促進形式并沒有發(fā)生變化，而且教師在教學(xué)過程中的主體地位和傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別。以前，教師就像是向?qū)W生輸送知識的工作者，但現(xiàn)在要求學(xué)生之間本身已經(jīng)成為一個非常重要的教學(xué)知識信息來源。合作學(xué)習(xí)和灌輸模式的教學(xué)主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生個人之間的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)中帶來的競爭是和傳統(tǒng)模式是完全不同的。

2 合作學(xué)習(xí)理論概述

合作學(xué)習(xí)，主要是研究組內(nèi)的基本形式，使用教學(xué)系統(tǒng)的因素之間建立動態(tài)的互動教學(xué)模式，促進互助學(xué)習(xí)，團體成績最終為評價標(biāo)準(zhǔn)，通過共同活動合作來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論和方法，但是在較發(fā)達的國家的高中的語言教學(xué)中已被廣泛使用，教育行業(yè)應(yīng)用合作模式其中最重要的因素是應(yīng)為它具有堅實的理論制成。下面主要側(cè)重兩個理論進行介紹，即社會互賴?yán)碚?、選擇理論。

2.1 社會互賴?yán)碚?/p>

說白了就是社會相互依存。該理論認(rèn)為：相互依賴產(chǎn)生會產(chǎn)生積極促進互動性，小組成員之間通過鼓勵，合作，努力促進學(xué)習(xí)，被動的積極關(guān)系產(chǎn)生從對方的努力，看見別人努力自身不知不覺就加入其中，鼓勵學(xué)習(xí)創(chuàng)新和相互促進。如果缺乏集體成員的相互依存關(guān)系的情況下，將有沒法形成個人之間的互趕互幫，每個人都自己做自己的，互相不干擾，最終無法進步。通過合作學(xué)習(xí)開展小組合作學(xué)習(xí)，很快形成小組成員之間的互動，促進作用，最終形成大家的一個共同的目的，這就體現(xiàn)了團結(jié)的力量。

2.2 選擇理論

在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，其實是一種有選擇性的，為了滿足整體教學(xué)大綱的要求的過程。以這一理論為基礎(chǔ)，選擇一些對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的課題進行研討，而不是死板的學(xué)習(xí)理論知識點，長期以來會時他們不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后也無法滿足教學(xué)要求，考試的成績?nèi)匀徊粫芾硐?。因此，只有?chuàng)造條件滿足大綱理論的需求開展有意義的課題，才能讓他們覺得學(xué)習(xí)是有興趣的，從而愿意學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是提供給學(xué)生選擇的機會，共同學(xué)習(xí)。這種做法有助于收集學(xué)生的需要，創(chuàng)造良好條件。最終讓他們覺得學(xué)習(xí)是一件有意義的事情。

3 合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的運用

3.1 掌握互動模式

語文老師同學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及教師和教師之間都要有互動合作教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式。在語文課堂上經(jīng)常是教師和學(xué)生之間的進行互動，最好是貫穿著整個語文教學(xué)的全過程，而學(xué)生和學(xué)生之間的互動和合作是課堂的重點，是提高學(xué)生在各方面的水平的關(guān)鍵內(nèi)容，是語言教學(xué)活動成功的決定性因素。教師之間的互動，也是非常重要的，教師之間可以進行互相啟發(fā)，形成互補，創(chuàng)新出新思路，促使更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 整體把握與區(qū)別對待

在語文教學(xué)中，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一定會存在個體的差異，教師必須充分考慮學(xué)生的個體差異。合作學(xué)習(xí)模式要以個人得分和團隊得分綜合考慮。各個團隊之間的競爭，形成了合作小組成員之間的競爭，形成新局勢，使評價重點從鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向團隊合作標(biāo)準(zhǔn)的合規(guī)性。這樣會使在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，在競爭中互進，公平的發(fā)展，在實踐中作出的貢獻，減小個體之間的差異，并最終使所有學(xué)生都能在較好的水平上，在口語表達，閱讀和寫作等方面的發(fā)展合作的優(yōu)勢。

3.3 教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的方法與時機

教師在講解合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)時，要要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，怎樣來完成，在完成的過程中需要注意什么，最終要達到什么樣的效果。如果由于學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在客觀上形成懶惰的學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)真正效果。合作學(xué)習(xí)基本上都是圍繞是任務(wù)來開展的任務(wù)提出之前教師要有相關(guān)內(nèi)容的課堂講解，同時要求教師在講解的時候要調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與主動性，保證合作學(xué)習(xí)的到達效果。

3.4 教師要合理控制合作學(xué)習(xí)的時間

合作學(xué)習(xí)時間長短是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。在合作學(xué)習(xí)實施中，教師在合作學(xué)習(xí)的時間上容易出現(xiàn)兩種情況：首先是合作學(xué)習(xí)時間過短與過長。教師對合作學(xué)習(xí)的合理設(shè)計是解決合作學(xué)習(xí)的時間問題的根本。在合作學(xué)習(xí)過程里，合作時間不充分，會影響合作學(xué)習(xí)的深入開展，時間過長，會大大的浪費學(xué)生和老師的時間，影響教學(xué)進度順利開展。

3.5 組建四人互補小組

兩人一組，解決問題的互補能力有限，若一人不參與，合作無法進行。人員過多，合作的效果很難達到，組織協(xié)調(diào)困難，難以達到一致?？茖W(xué)的實踐表明：四人一組安排在前后兩排最為最佳，合作時需要時，前排兩人向后轉(zhuǎn)身即可。最好是四位學(xué)生的能力不同，性格各異互補的學(xué)生。

4 結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)模式對很多教師來說，都是一種全新的嘗試，它對于學(xué)生的團隊合作能力、人際交往能力提升有著非常大的作用。但是，由于合作學(xué)習(xí)模式實行時間短，實行范圍小，還存在著很多問題，因此，需要每一位教師的不斷探索和實踐，爭取早日完善其體制，使其為培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才服務(wù)。

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