初中數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是國家進步的源泉，是民族發(fā)展的動力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前教育的主要任務(wù)。初中數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要課程，是促進學生創(chuàng)新能力提升的有效途徑。因此，我們應該充分認識初中數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性和必要性，樹立新的教學理念，采用新的教學方法和手段，切實促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本文就初中數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題進行探討，旨在與各位同仁溝通交流初中數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 初中數(shù)學 有效途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0023-01

數(shù)學是一門邏輯性、抽象性較強的課程，是訓練學生創(chuàng)新思維的主要陣地，因此，作為初中數(shù)學教師應該切實加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不斷提高初中學生的創(chuàng)新思維能力。下面，筆者結(jié)合初中數(shù)學教學的相關(guān)實踐，就初中數(shù)學教學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題與大家進行探討。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在數(shù)學學習活動中，離不開學生的思維活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，都需要進行一系列的思維活動，因此，我們應該高度重視初中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于數(shù)學具有較強的抽象性，如果直接進行講解，對于以形象思維為主的初中學生來說，具有較大的難度，因此，如果能夠有效地創(chuàng)設(shè)具體形象的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在情境中產(chǎn)生思考問題的興趣，就能充分地調(diào)動初中生的學習的主觀能動性，使他們發(fā)揮出現(xiàn)最佳的學習潛能。同時，還能夠在問題情境中真實地體驗到數(shù)學探究活動的趣味性，促使學生產(chǎn)生參與數(shù)學思維活動的強烈興趣。在具體教學中，教師應該充分考慮的初中生的生活實踐，增強數(shù)學問題的趣味性，從而使學生產(chǎn)生進行積極思維探索的心理需求。譬如在進行“一次函數(shù)”教學時，根據(jù)其中涉及較多的法則、性質(zhì)等現(xiàn)狀，為了有效地激發(fā)學生的思維興趣，教師可以進行如下的問題情境設(shè)置：“張磊用100元購買每個5元的筆記本，剩下的錢y（元）與購買筆記本的本數(shù)x（本）之間具有怎樣的函數(shù)關(guān)系，x的取值范圍是什么？”由于這個情境的素材來源于學生的生活實際，學生看到還有感到很熟悉很親切，因此，很容易產(chǎn)生進行創(chuàng)新思維的濃厚興趣，學生們都很希望及時探尋到答案，于是就會帶著強烈的求知欲進行積極有效地思維活動。

2 構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新需要提供有利于進行創(chuàng)新活動的良好氛圍。從傳統(tǒng)教學來看，主要是采用教師講、學生聽，教師問和學生答的模式進行教學，學生只是被動地接受知識，往往注重答案的統(tǒng)一，而忽略學生的思維過程，不注重學生發(fā)散思維和求異思維的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，教師應該樹立促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展的新觀念，切實為學生創(chuàng)新思維的鍛煉創(chuàng)新寬松和諧的氛圍。教師應該鼓勵學生大膽地思考，敢于發(fā)表自己的見解，不迷信與教師，也不擔心自己的答案錯誤而被老師和同學嘲笑。教師應該從鼓勵、幫助學生的角度出發(fā)，在學生思考過程中，給予必要點撥和啟發(fā)，讓學生在輕松愉快的氛圍中能夠展開思維的翅膀，任意翱翔在數(shù)學的天空中，從語言和表情上，給學生一種平易近人和輕松愉快的感覺，為學生創(chuàng)新思維的激活提供良好的氛圍。譬如，在教學等腰三角形的相關(guān)知識時，為了讓學生正確地理解等腰三角形的定理，教師可以這樣導入新課：“前面，我們一起學習了三角形的知識，很多同學都學得非常不錯，讓我們一起應用已經(jīng)學過的知識，探討等腰三角形為什么兩個底角相等的問題吧！”“我們、大家”這些詞語，在無形就縮短了實施的心靈距離，讓學生感到自己與教師是處于平等的地位?！白屛覀円黄鹛接懓伞币痪涓挥懈兄凸膭恿Φ脑捳Z，能夠有效地激活學生的思維，在這樣寬松的環(huán)境，學生就能夠拋棄各種顧慮，讓思維自由馳騁，各種創(chuàng)新的思維也就自然而然的被激活了。

3 鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新思維

“為學患無疑，疑則進也。”因此，在進行初中數(shù)學教學中，教師應該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能夠墨守成規(guī)，敢于標新立異，突破傳統(tǒng)的思維模式。教師應該倡導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，鼓勵學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要敢于突破定向思維的瓶頸，學會從不同角度進行思考，譬如在教學圓的有關(guān)知識，根據(jù)學生已經(jīng)了解的知識，可以引導學生進行大膽猜測：如果兩個圓心角、兩條弧、兩條弦或兩弦的弦心距中有一組量相等，那么它們所對應的其余各組量是不是也都相等呢？學生在質(zhì)疑猜測的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造出了圓的定理的推論，能夠因此而產(chǎn)生強烈的成就感和滿足感，讓學生體驗到創(chuàng)新思維過程的喜悅，從而利于激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維的自信心。

4 充分考慮差異，促進思維發(fā)展

不同的學生具有不同的個性差異，這是不容分辯的事實，因此，我們應該高度重視學生的個體差異，并尊重學生個體差異，根據(jù)因材施教的原則，引導學生選用適合自己的方式進行思考，力求思維方式的多樣性和創(chuàng)新性。對于同一個數(shù)學問題，不同的學生可能會出現(xiàn)不同的解題思路，教師對此應予以鼓勵和引導，倡導學生從多個層面、多個角度進行思考，鼓勵他們求新求異，積極創(chuàng)新。例如在指導學生解答有關(guān)幾何題目時，教師應該引導學生充分利用幾何轉(zhuǎn)換和變形方法思考問題，如平移法、旋轉(zhuǎn)法或?qū)ΨQ法等，從而使復雜的問題簡單化，刪繁為簡，變難為易。同時，還要學會充分利用作輔助線，通過不同位置的輔助線，能夠達到不同的效果。因此，教師應該引導和鼓勵學生從不同的位置作輔助線，以邊找到解決問題的最佳方法。

5 倡導一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維

對于一個問題，可以從不同的角度進行思維，產(chǎn)生不同的解題思路，這就是發(fā)散思維。發(fā)散思維是相對于固定思維提出來的，對于解決思維定勢具有良好的效果。在解答問題時，我們往往習慣于憑借原來固有的思維模式進行思考，一旦思路不對路，就很難從思維定勢的死胡同里面走出來，也無法找到新的解題思路。因此，數(shù)學教師可以經(jīng)常讓學生參與一題多解的訓練，讓學生從多個方向、途徑進行思考，以找到最佳的數(shù)學解題思路。學生想出的解法越多，就說明思維越開闊，也就容易出現(xiàn)更多富有創(chuàng)新性的解題方法，能夠有效地提高學生的思維水平。

6 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新思維是學生最為重要的素質(zhì)之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的標志。因此，我們應該高度重視初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，切實更新教學理念，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為數(shù)學教學的第一要務(wù)抓緊抓實，不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，構(gòu)建創(chuàng)新氛圍，激活創(chuàng)新思維，鼓勵學生質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新思維，充分考慮差異，促進思維發(fā)展，倡導一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維，切實提高學生創(chuàng)新思維水平。

參考文獻

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