中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)探析

作為中職學(xué)校一線教師，經(jīng)常聽到老師對學(xué)生的抱怨：“他們上課無精神，不注意聽講，平時厭學(xué)貪玩，自由散漫，我行我素，對自己沒有任何約束與要求，學(xué)習(xí)上鉆勁不足，惰性有余，不勤于思考，急功近利，與以前中職生的形象相差甚遠?！边@些表現(xiàn)背后反映出中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足。

一 中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀

首先，學(xué)習(xí)目標不明確。調(diào)查顯示，63.41%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確，而且有54.74%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標，缺乏學(xué)習(xí)動力。其次，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏愉快和輕松的感覺，把學(xué)習(xí)作為不得已而為之的苦差事。再次，學(xué)習(xí)動力不足。受社會和家庭等消極因素的影響，一部分學(xué)生厭學(xué)，根本認識不到學(xué)習(xí)與自己終身發(fā)展的關(guān)系，更談不上為國家和社會學(xué)習(xí)，把就業(yè)的出路寄托在父母身上，有些學(xué)生甚至沒有學(xué)習(xí)動機。最后，學(xué)生自卑心理嚴重。調(diào)查表明，52.65%的中職學(xué)生在思考問題時情緒緊張，常擔(dān)心被教師提問。這類學(xué)生缺乏自信心，自卑感較重。

二 中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的原因

1.內(nèi)部原因

首先缺乏理想和目標，部分中職學(xué)生看重的不是實際智能的提高或求知欲的滿足，而是期望逃避懲罰，達到學(xué)習(xí)要求的底線，把通過考試獲得文憑看成最大、最長遠的目標，自我效能感低。中職學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)信心不足，成就動機較低的狀況。學(xué)習(xí)的困難加深了學(xué)生的自卑心理，自卑又促使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣。有些學(xué)生本身愿意學(xué)些技能，但在報考專業(yè)時，父母包辦，所選專業(yè)并非自己喜歡，學(xué)習(xí)一段時間后覺得沒有新鮮感，就完全放棄了。對學(xué)業(yè)成敗不能正確歸因，多次失敗的教訓(xùn)和受指責(zé)的經(jīng)歷，使他們趨向于形成穩(wěn)定的自我概念，更傾向歸因于不可控的能力差，任務(wù)難等因素。

2.外部原因

家庭環(huán)境因素，一是家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心過程，導(dǎo)致學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)；二是父母自身素質(zhì)不高，平時生活中缺乏積極向上的榜樣作用。學(xué)校因素，一是專業(yè)設(shè)置本身與社會發(fā)展相脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實之間脫鉤；二是管理和教育模式陳舊，缺少自主成長的空間；三是教師教學(xué)方法簡單陳舊，不能因材施教，難以激起學(xué)生的興趣。社會因素，社會上的拜金主義和享樂主義，某些不正之風(fēng)以及社會道德水平滑坡等，對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生消極的影響。

三 中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的途徑和方法

1.抓好入學(xué)教育，是激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)

入學(xué)之初，針對中職生普遍存在的自卑和失落心理，組織學(xué)生觀看有關(guān)學(xué)校發(fā)展和豐富多彩的校園文化活動的宣傳片，介紹學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的歷史，以及所學(xué)專業(yè)在社會中的作用和價值，同時，請優(yōu)秀校友回校做報告，用校友的成功經(jīng)歷激勵學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，使學(xué)生對職校生活產(chǎn)生直觀感受，對未來學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生興趣。

2.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

第一，信任與尊重學(xué)生。中職學(xué)生由于讀書的經(jīng)歷中經(jīng)受許多的挫折，心理上有些自卑，不夠自信，他們內(nèi)心渴求得到別人的認可和信任。作為老師，要相信他們能夠通過自身的努力獲得優(yōu)異的成績，找到自己的發(fā)光點。老師在對待學(xué)生的想法時不要輕易下結(jié)論，要深入了解他們的想法，給予引導(dǎo)、鼓勵。

第二，嚴愛有度。學(xué)生的思想和心理上的不成熟使他們難免會在學(xué)習(xí)中有不理智的行為，面對一些原則性的錯誤，老師要堅持原則，絕不讓步，讓學(xué)生知道對錯，但對于一些非原則性的問題，老師則給予適當?shù)目臻g，讓學(xué)生有反思改進的機會。

3.營造積極的課堂氛圍

第一，從目標導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)家認為：目標是個體在動機性活動中努力追求的結(jié)果。學(xué)生從入校開始，老師就讓學(xué)生明白將來要做什么，能做什么，目標越明確、越具體，定位越準確，越能促使個體為達到目標而努力。

第二，從需求導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，是歸屬和愛的需要長期沒有得到滿足，導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻托判拿鎸W(xué)習(xí)。要喚起這些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要著重做好以下兩點：一是做學(xué)生的益友良師；二是善于捕捉每個學(xué)生的閃光點，經(jīng)常表揚和鼓勵學(xué)生，建立他們的自信心。

第三，從教學(xué)方法導(dǎo)向上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教學(xué)中老師要善于抓住學(xué)生的興趣點，來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中職學(xué)生喜歡憑直覺來感知事物的好惡，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，因而，教師教學(xué)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持好學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機的調(diào)動除了老師的引導(dǎo)，強化外，學(xué)生自己對學(xué)習(xí)結(jié)果的感受也是重要因素。初中階段的學(xué)習(xí)對老師的依賴比較多，到了中職學(xué)校，老師已經(jīng)不再像初中那樣仔細講解作業(yè)，就要教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會促使他們認真學(xué)習(xí)最終達到預(yù)期的目標。

5.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，強化學(xué)習(xí)動機

中職學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)動機不強的原因是多方面的，如果能引導(dǎo)學(xué)生正確分析這些原因，學(xué)生就能更客觀地看待自己的失敗，找到失敗的原因，找到自己改進的方向?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，在這個充滿變革的時代，教學(xué)工作必須與時俱進，準確地把握教育對象的變化，找準工作的著力點，惟其如此，才能行之有效地開展工作。

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