工程機(jī)械運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)“理實(shí)一體化教學(xué)探究

【摘 要】隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生零距離就業(yè)的教學(xué)要求，為此，本文對(duì)工程機(jī)械運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)的“理實(shí)一體化”教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。

【關(guān)鍵詞】工程機(jī)械運(yùn)用與維修 理實(shí)一體化 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0178-02

隨著我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化，各職業(yè)學(xué)校都加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也加大了專(zhuān)業(yè)技能課程的比重，并按照大綱要求實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)超過(guò)了50%，但大多采取集中實(shí)訓(xùn)的方式，也就是上完理論課后再集中實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)上將理論和實(shí)踐分段實(shí)施。這種實(shí)訓(xùn)周的形式，人為地將理論與實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，由于師資和教學(xué)安排上的原因，又不得不在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)采用兩套人馬，理論教師和實(shí)踐教師各司其職、互不干涉，造成了理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，理論和實(shí)踐變成了兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)體系。為了改變這種理論和實(shí)踐相分離的現(xiàn)狀，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，結(jié)合德國(guó)“三元”教學(xué)模式和新加坡“項(xiàng)目”教學(xué)模式，我校的工程機(jī)械運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)在“理實(shí)一體化”教學(xué)改革方面做了很多有益的探索。

一 “理實(shí)一體化”教學(xué)的特點(diǎn)

“理實(shí)一體化”教學(xué)就是由二位雙師型素質(zhì)教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，運(yùn)用理實(shí)一體化教材，在“理實(shí)一體化”教室中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生作為主體主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論邊學(xué)習(xí)技能，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)于一體的教學(xué)模式。

二 實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)要具備的條件

為保證理實(shí)一體化教學(xué)能順利進(jìn)行，我們要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)和加以改進(jìn)：

1.“理實(shí)一體化”教室是進(jìn)行一體化教學(xué)的基礎(chǔ)

“理實(shí)一體化”專(zhuān)業(yè)教室建設(shè)要按照“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化、講解與操作演示等教學(xué)手段一體化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授與操作技能訓(xùn)練及職業(yè)能力培養(yǎng)一體化、技能考證和考試鑒定一體化”的要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和布局，將教室、實(shí)訓(xùn)室融為一體，構(gòu)建既能集中聽(tīng)教師講解，又利于學(xué)生分小組討論的新型教室。理論教學(xué)區(qū)主要用于開(kāi)展理論教學(xué)、案例分析、小組討論等。主要配置有現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，可

動(dòng)的多功能課桌椅、黑板等，可以根據(jù)任務(wù)需要對(duì)課桌椅進(jìn)行拼裝，以方便學(xué)生分組學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)的要求；實(shí)訓(xùn)操作區(qū)主要用于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)性訓(xùn)練，是提高學(xué)生動(dòng)手能力必不可少的場(chǎng)所。

2.過(guò)硬的師資隊(duì)伍是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵

“理實(shí)一體化”教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求較高，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能。專(zhuān)業(yè)教師要有一定的時(shí)間，深入維修一線(xiàn)參與維修和排除故障實(shí)踐，或者外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新、拓寬視野和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為與技術(shù)發(fā)展同步的技術(shù)人員。

3.編寫(xiě)“理實(shí)一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的重要載體

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來(lái)源和主要依據(jù)，沒(méi)有合適的一體化教材就很難取得理實(shí)一體化教學(xué)的良好效果。目前還很少見(jiàn)到符合需要的“理實(shí)一體化”教材，就算有也不一定符合自己的實(shí)際需要，我們學(xué)校根據(jù)自己的師資、設(shè)備等情況，周密研討，從學(xué)生實(shí)際和職業(yè)需要出發(fā)來(lái)編寫(xiě)教材，既有理論也有操作技能，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論課程與專(zhuān)業(yè)操作技能相結(jié)合的教材。

三 “理實(shí)一體化”的教學(xué)安排

“理實(shí)一體化”教學(xué)一般是由一名教師組織和安排教學(xué)內(nèi)容并擔(dān)任主講，在分組實(shí)訓(xùn)時(shí)再由1～2名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師協(xié)助。我們把三個(gè)機(jī)運(yùn)班，分成四個(gè)教學(xué)班級(jí)，每班人數(shù)在30人左右，理論教學(xué)中分成四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：（1）發(fā)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目；（2）底盤(pán)項(xiàng)目；（3）液力液壓項(xiàng)目；（4）挖裝作業(yè)項(xiàng)目。每教學(xué)班級(jí)按教學(xué)周次進(jìn)行輪流作業(yè)，在每個(gè)項(xiàng)目中要求學(xué)生認(rèn)真完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，遵守安全操作規(guī)程。

四 “理實(shí)一體化”教學(xué)組織管理

進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要“動(dòng)”起來(lái)，不再像以往坐在教室里的固定座位上聽(tīng)教師講課、記筆記?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)工位不夠的情況，比如工程機(jī)械駕駛這門(mén)課程的教學(xué)，學(xué)校挖掘機(jī)和裝載機(jī)的實(shí)訓(xùn)，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的安全性，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師每次只能分別指導(dǎo)一人操作，其他學(xué)生只能觀看或討論正在操作的同學(xué)，并且學(xué)生的接受能力與興趣也會(huì)略有差異。這樣就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生在挖裝場(chǎng)地內(nèi)說(shuō)話(huà)或亂跑，甚至打鬧，對(duì)課堂紀(jì)律產(chǎn)生一定影響，甚至?xí)霈F(xiàn)一些安全事故，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，教學(xué)活動(dòng)的組織者，除了有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，要多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，嚴(yán)格管理課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)操作練習(xí)合理安排，維持好課堂秩序。只有嚴(yán)格的管理和科學(xué)合理的安排，才能保證理實(shí)一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

五 “理實(shí)一體化”教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

一個(gè)好的考核方法對(duì)于學(xué)習(xí)一門(mén)課程至關(guān)重要，我們必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定出合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“理實(shí)一體化教學(xué)”應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。我們可以通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，甚至可以超過(guò)70%。而平時(shí)成績(jī)是由多次實(shí)際操作測(cè)試、作業(yè)以及平時(shí)操作實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素質(zhì)等成績(jī)構(gòu)成的，這樣學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)的壓力要更大一些，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，教師對(duì)小組學(xué)員進(jìn)行總結(jié)、考核和評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問(wèn)題，提供反饋信息，引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真總結(jié)實(shí)訓(xùn)中積累的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，幫助學(xué)員進(jìn)一步提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己的知識(shí)和技能。“理實(shí)一體化”與理論教學(xué)考試不同，“理實(shí)一體化”采用學(xué)生動(dòng)手、筆試、口述的方式進(jìn)行，綜合考核學(xué)生在“理實(shí)一體化”過(guò)程中的掌握能力。

六 理實(shí)一體化要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.“理實(shí)一體化”不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，教師每堂課都要有明確的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

2.不能輕視基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

“理實(shí)一體化”加大技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，并不等于是拋棄了基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的是為實(shí)踐服務(wù)，提高解決問(wèn)題的能力。在推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，不能盲目削減理論課時(shí)，大面積增加實(shí)踐課時(shí)，將理實(shí)一體化簡(jiǎn)單理解為教學(xué)實(shí)踐化，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力是建立在一定理論認(rèn)知基礎(chǔ)上的，這將不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于教師在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，另一方面是教師的理論水平不夠造成的。

3.理實(shí)一體化教學(xué)不能替代綜合實(shí)訓(xùn)

“理實(shí)一體化”作為一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用，但是，要讓學(xué)生的操作技能得到全面掌握和整體提高還是離不開(kāi)教學(xué)后期的綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)是“理實(shí)一體化”教學(xué)項(xiàng)目的綜合總結(jié)，把每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行綜合，進(jìn)行全面分析、了解，才能合理排除機(jī)械故障。

總之，“理實(shí)一體化”教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，適應(yīng)了職業(yè)教育教學(xué)的特色，但在教學(xué)過(guò)程中，需要我們不斷地總結(jié)分析，并在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，進(jìn)一步豐富“理實(shí)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才發(fā)揮更大的作用。

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