分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著高校擴(kuò)招、普高升溫，中職學(xué)校的門檻越來(lái)越低，導(dǎo)致生源復(fù)雜、質(zhì)量下降，學(xué)生的英語(yǔ)水平更是參差不齊。課堂授課如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，很難取得良好的教學(xué)效果。而分層次教學(xué)是按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，是以學(xué)生為本，能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職英語(yǔ) 實(shí)踐 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0175-02

一 中職英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，中職學(xué)校的門檻越來(lái)越低，甚至沒(méi)有分?jǐn)?shù)線的要求，中職學(xué)校的生源質(zhì)量不斷下降。中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。從入學(xué)成績(jī)看，英語(yǔ)最高與最低分?jǐn)?shù)相差可達(dá)近百分。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生占少數(shù)，他們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，掌握一定的詞匯，學(xué)習(xí)興趣濃厚；英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生連26個(gè)字母都分不清，大部分學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙，有自卑、畏難心理，嚴(yán)重缺乏成就感。另外，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有兩種目標(biāo)指向，一是就業(yè)，二是參加“三校生”高考，這也決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有明顯的差異。

許多教師往往按照統(tǒng)一的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下進(jìn)行授課。這種“一刀切”的授課方式很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生由于聽(tīng)不懂、跟不上，而最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生可能會(huì)吃不飽，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)新鮮感，而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前。

2.上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程理念”里提到“分層教學(xué)”，“英語(yǔ)課程要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的實(shí)際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，滿足不同的個(gè)性和興趣發(fā)展需要”。

二 分層教學(xué)的含義及理論來(lái)源

1.分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)又叫分組教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，采用不同的教學(xué)方法區(qū)別對(duì)待，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生的潛能在培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。

2.分層教學(xué)的理論來(lái)源

第一，因材施教。早在兩千多年前，當(dāng)代教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則。他主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，是對(duì)因材施教這一教學(xué)原則的進(jìn)一步深化和實(shí)施。

第二，最近發(fā)展區(qū)論。教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)在水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在中等職業(yè)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛質(zhì)，超越其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

三 英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)的具體方法

1.對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層前，教師要充分了解學(xué)生們的具體情況，利用多種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力及態(tài)度，科學(xué)地將學(xué)生分成三個(gè)層次：A層學(xué)生指基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)自覺(jué)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法正確、成績(jī)優(yōu)秀、潛力極大的學(xué)生，約占班級(jí)人數(shù)的15%。B層學(xué)生指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的上進(jìn)心，但知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力稍差，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，需要老師給予一定督促和輔導(dǎo)、成績(jī)中等的學(xué)生，約占班級(jí)人數(shù)的50%。C層學(xué)生指知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒很強(qiáng)的學(xué)生，約占班級(jí)人數(shù)的35%。

教師要知道分層不是目的，只是為了使每個(gè)層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，確定好的層次不是一成不變的。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化適當(dāng)調(diào)整部分學(xué)生的層次，保證學(xué)生在適合自己的層次上學(xué)習(xí)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)全國(guó)范圍的學(xué)生制訂的。而分層教學(xué)的任務(wù)之一就是要細(xì)化這些教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)要與各層次學(xué)生的英語(yǔ)水平相結(jié)合。教師要精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，能夠促進(jìn)低層次學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)為：初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

第一，初級(jí)目標(biāo)。C層學(xué)生主要需要達(dá)標(biāo)，即能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)，掌握基本的單詞、短語(yǔ)和對(duì)話，教師重在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和基本能力。

第二，中級(jí)目標(biāo)。B層學(xué)生需要整體提高，即比較熟練掌握基本知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師要鼓勵(lì)他們開(kāi)口講英語(yǔ)，為以后深造打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，逐步向A層學(xué)生靠攏。

第三，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。A層學(xué)生主要需要拔尖，加大知識(shí)的深度和廣度，即在掌握基本的學(xué)科知識(shí)和能力外，注重發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科特長(zhǎng)。以高等教育出版社出版的英語(yǔ)教材《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》第一冊(cè)Unit1 Nice to meet you！為例：

A層學(xué)生不但要能聽(tīng)懂在不同場(chǎng)景下簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，而且還應(yīng)能聽(tīng)懂比較難或語(yǔ)句比較長(zhǎng)的問(wèn)候語(yǔ)；能在不同場(chǎng)合用不同的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人；能熟練地讀懂名片上的信息；能靈活地根據(jù)個(gè)人情況做出自己的名片。除此之外，還必須熟練掌握中文人名和英美國(guó)家人名的不同順序，了解不同職業(yè)的英文詞匯，并能比較明確地表達(dá)自己將來(lái)的求職意向等。

B層學(xué)生要基本聽(tīng)懂一些比較常見(jiàn)的問(wèn)候語(yǔ)；能用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人；基本上能讀懂名片上的信息；基本上能根據(jù)個(gè)人情況做出自己的名片。必須掌握中文人名和英美國(guó)家人名的不同順序，了解常見(jiàn)職業(yè)的英文詞匯，能簡(jiǎn)單用英語(yǔ)表達(dá)自己的求職意向。

C層學(xué)生只要能聽(tīng)懂在不同場(chǎng)景下簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人；能在獲得幫助的情況下讀懂名片上的信息及做出簡(jiǎn)單的個(gè)人名片；了解中文人名和英美國(guó)家人名的不同順序以及一些簡(jiǎn)單的常見(jiàn)職業(yè)的英文詞匯，在別人的幫助下初步確定自己的簡(jiǎn)單的求職意向。

3.對(duì)教學(xué)方法分層

對(duì)于不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的要求采用不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，因人而異，實(shí)施自己的教學(xué)方法。如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易決定由哪個(gè)層次的學(xué)生回答。如果提出難度較大的問(wèn)題，或需要綜合知識(shí)來(lái)回答的問(wèn)題，可由A層學(xué)生試著回答，充分發(fā)揮他們的獨(dú)立思考能力和綜合答題能力；如果所提問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，甚至在課本中就能找到答案的，可以讓C層學(xué)生回答，讓他們從中獲得成功的喜悅，激發(fā)他們課堂參與的積極性。C層學(xué)生回答問(wèn)題后，可由B層學(xué)生糾錯(cuò)。

講解課文時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生要少講多練，讓他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們綜合解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)他們合作交流，自主探究；對(duì)于B層學(xué)生，教師要多講多練，讓他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，充分調(diào)動(dòng)這一層次學(xué)生潛能，鼓勵(lì)他們借助簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯或短語(yǔ)、句子，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)交流；對(duì)于C層學(xué)生，主要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，加大基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們對(duì)英語(yǔ)樹立信心。

4.對(duì)作業(yè)分層

教師要精心設(shè)計(jì)一些有效的課后作業(yè)，要使處于不同水平的學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)都能得到提高。對(duì)于A層學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于B層學(xué)生，教師在鞏固他們基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展他們的能力。對(duì)于C層學(xué)生，布置的練習(xí)要從最基本知識(shí)點(diǎn)的抓起。

A層學(xué)生可以設(shè)計(jì)綜合深化題，要求較高，難度較大，主要通過(guò)寫作、閱讀理解來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。如自創(chuàng)設(shè)置情境，自編對(duì)話，或自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文。

B層學(xué)生可設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固題，可用教材后的習(xí)題，主要通過(guò)造句、填空、復(fù)述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。如背誦對(duì)話和課文段落，仿照課文的例子編寫對(duì)話，復(fù)述課文。

C層學(xué)生則設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分解或給予具體提示，使他們經(jīng)過(guò)努力能完成，以抄寫、朗讀、記憶為主。如熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，并做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。

5.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)確立正確的學(xué)生觀。要從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。分層教學(xué)中，教師不能用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)差，要根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和能力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行多緯度、多元化的評(píng)價(jià)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

如在進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)C層學(xué)生主要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層學(xué)生以鼓勵(lì)為主，既要肯定他們的成功和進(jìn)步，也要指出不足和努力的方向；對(duì)A層學(xué)生要嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。

在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，試卷的出題標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生：試卷按照70%基礎(chǔ)題、20%綜合題，10%提高題比例，其中70%的內(nèi)容為學(xué)生接觸過(guò)的練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容。30%為變化題。B層學(xué)生：試卷按照80%基礎(chǔ)題、20%綜合題的比例，其中90%的內(nèi)容為學(xué)生接觸過(guò)的練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容。10%為變化題。C層學(xué)生：試卷全部為基礎(chǔ)題，試題中100%的內(nèi)容為學(xué)生接觸過(guò)的練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容。

這使一些C層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以及格，看到了希望，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，課后也會(huì)認(rèn)真練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力完成教學(xué)的分層目標(biāo)。

總之，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”：只要努力都能獲得成功的體驗(yàn)。

四 實(shí)施分層教學(xué)的體會(huì)

1.增強(qiáng)了學(xué)生的興趣

通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到保證，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展示自我，學(xué)生們都能體會(huì)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的樂(lè)趣。原來(lái)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單而失去聽(tīng)課的興趣，能夠獲得更多的知識(shí)。原來(lái)成績(jī)差的學(xué)生有了重新學(xué)好英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成了自信、健康的心態(tài)。

2.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)用一刀切的方法進(jìn)行授課，很難滿足所有學(xué)生的需求，而采用分層教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度被學(xué)生授受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

分層教學(xué)無(wú)疑是解決目前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的一種較為有效的教學(xué)手段。當(dāng)然實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)法還有許多問(wèn)題急需解決，如實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備、時(shí)間、精力等方面都提出了更高的要求，家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)還有很多不理解的地方，但只要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和探索，發(fā)揮出分層教學(xué)在教學(xué)中的最佳效果。

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