小學數(shù)學課堂探究式教學的思考

通過多年來對小學數(shù)學課堂探究式教學的實踐探索，學生們學習主動，他們以小主人的身份投入到學習活動中，學習的主體性得到了充分的體現(xiàn)。他們通過一系列的科學探索活動去發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論，這種通過親身實踐獲得的知識和技能，更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實踐中，學習效率大大提高，學習興趣倍增，學習后勁明顯增強。在探究式學習活動中，學生探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，教師給學生提供了探究的權(quán)利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。通過探究式學習，使學生從封閉走向開放，這一過程不但可以開闊學生的視野，而且大大豐富了教材的內(nèi)容，讓學生深刻地感受到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。通過探究式學習，為學生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，使孩子們各方面素質(zhì)都得到和諧發(fā)展。

一 激趣是小學數(shù)學課堂探究式教學的前提

興趣是一切研究與探索的原動力，沒有興趣的數(shù)學學習將成為苦不堪言的沉重負擔，可以設(shè)想，一位對一門課毫無興趣的學生，再聰明也學不好這門課。興趣是最好的老師，古今中外一切發(fā)明創(chuàng)造，無一不是由興趣催化而成的。和諧寬松的師生關(guān)系、活潑的教學組織形式、生動的媒體呈現(xiàn)形式都會成為學生學習充滿興趣的理由。此外，把學生置于豐富的問題情境之中，讓其在各種各樣的生活情境與現(xiàn)實情境中感受數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，又在不斷的知識沖突中主動探求、尋找解決問題的答案。學習興趣帶來了勤奮，帶來了成功的可能，但這還不夠，還要有理想。興趣靠理想支持，理想靠興趣引路。在教學中注重培養(yǎng)學生具有堅強的意志，從小樹立遠大理想，克服一切困難把學習搞好；否則，意志薄弱的學生無恒心、無毅力，遇到困難就退卻，久而久之，惡性循環(huán)，成績必然下降。在教學中，要激發(fā)學生學習的動機，使他們明確學習的目的和重要性；增強學生的學習興趣，克服枯燥無味、令人疲倦的機械重復(fù)的記憶方式，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識；培養(yǎng)學生獨立思考、勤學好問、勤學苦練、扎實專心的優(yōu)良學風和良好的性格品質(zhì)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者。”尊重學生，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮教學民主，讓學生個性得到發(fā)展，這是現(xiàn)代教育培養(yǎng)、造就人必須具備的教育理念。

二 質(zhì)疑是小學數(shù)學課堂探究式教學的核心

人類的思維永遠是從問題開始，疑問、矛盾、問題永遠是思維的啟發(fā)劑，學習的起點在于疑，設(shè)疑激趣，激發(fā)樂思，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，孩子的“財富”不是分數(shù)而是習慣，因為行為養(yǎng)成習慣，習慣養(yǎng)成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。小學數(shù)學課堂探究式學習是以數(shù)學問題為中心的學習，數(shù)學問題是小學數(shù)學課堂探究式教學的核心。教師能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的數(shù)學問題并使學生產(chǎn)生數(shù)學問題意識，是進行小學數(shù)學課堂探究式學習的關(guān)鍵。在教學中，通過對比等方法，盡力啟發(fā)學生內(nèi)心的求知欲，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

三 紀律是小學數(shù)學課堂探究式教學的保證

課堂上學生確實需要有一定的紀律約束，秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”不是個性發(fā)展。為了防止個別學生影響教學，要求學生兩手背后、身體坐端正、兩腳并齊、兩眼平視前方有時是很有必要的。但過分強調(diào)紀律，必然會扼殺學生生動的個性和活潑的天性，束縛學生的思維空間和想象力，壓抑學生的思維和情感。課堂上比安靜更重要的是個性的飛揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。課堂上教師應(yīng)鼓勵學生提問、質(zhì)疑。我們的課堂是一個能讓學生體驗感悟的場所，是學生身心完全放松的課堂，一個人只有在寬松的氛圍中，心理安全和心理自由，建立平等和諧的師生關(guān)系，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會主動參與學習活動，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，教師才更具有親和力。許多教師都有這樣的體會，在和諧的環(huán)境里，學生的學習會很愉快，學習的效率也很高，是“和諧教育”的體現(xiàn)。反之，如果教師過于威嚴，學生心情受到壓抑，課堂紀律再好，學習效率也不會高。

四 方法是小學數(shù)學課堂探究式教學的法寶

教師在教學中，不僅給學生提供“黃金”，更重要的授之“點金術(shù)”，授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮。知識的記憶是暫時的，思想和方法的掌握是長久的，知識使學生受益于一時，而思維和方法將使學生終身受益。教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。教師努力尋找啟迪學生智慧的切入點，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學生的認知沖突，對學生構(gòu)成心理挑戰(zhàn)，使學生產(chǎn)生“跳一跳摘果子”的欲望和沖動，產(chǎn)生“我要學”的念頭讓學生在討論與爭辯中擦出思維的火花。在重難點上，要“一石激起千層浪”，一步一步地引導(dǎo)學生主動地學、自覺地學，并持之以恒。學風對學生影響是無形的，卻是處處、時時、事事起作用，學風一旦形成，就會產(chǎn)生群體效應(yīng)，只要學生迷上學習，自然就會“學好”。給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他們自己去解決；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

五 能力是小學數(shù)學課堂探究式教學的目的

既要重視基礎(chǔ)知識的教學，更要重視能力的培養(yǎng)，特別是注重學生自我獲取知識的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的培養(yǎng)，時間久了，知識可能被遺忘，但留下的卻是能力。我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，那種靠死記硬背培養(yǎng)出來的學生，學習方法機械，缺乏創(chuàng)新能力，雖然暫時能獲得較高的考分，但當他們進入大學或參加工作后，往往難以適應(yīng)新的環(huán)境。我校教師非常注重學生的后繼學習，注重為學生終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)，學生們到中學去的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４螅C合素質(zhì)較好，數(shù)學能力較強，我鎮(zhèn)開展小學數(shù)學課堂探究式教學的實踐探索以來，每年的畢業(yè)考試成績都在市、縣名列前茅，每屆畢業(yè)生都非常受中學老師的歡迎。