注重習題教學 培養(yǎng)思維品質(zhì)

【摘 要】習題教學貫穿于高中生物教學過程，是生物教學的重要環(huán)節(jié)之一。習題教學也是培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、邏輯性、批判性等思維品質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】習題教學 學生 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0143-02

生物習題教學是中學生物教學的重要環(huán)節(jié)之一，通過習題教學不但有助于加深對生物知識的理解與深化，提高學生解題技巧及分析問題和解決問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、邏輯性、批判性等思維品質(zhì)。下面筆者從教學實踐中的體會談?wù)劻曨}教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一 通過一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是指能從眾多的知識領(lǐng)域和多方面的知識出發(fā)來解決問題，是思維開闊而全面的品質(zhì)。由于思維定勢產(chǎn)生的負面效應(yīng)，學生解題時，往往墨守成規(guī)，只能從某種思路上解題，教師針對這種情況，在解完一道題后應(yīng)考慮能否根據(jù)該題的基本特征或因素進行多角度的觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學生找到更多的思維通路，獲得最佳解題途徑，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

例如：水稻中非糯性（W）對糯性水稻（w）為顯性，非糯性品系產(chǎn)生的花粉所含淀粉遇碘呈藍黑色，糯性品系產(chǎn)生的花粉所含淀粉遇碘呈紅褐色。現(xiàn)有非糯性水稻個體，設(shè)計實驗鑒定該水稻為雜合子還是純合子。

方法一：自交的方式。讓該非糯性水稻個體進行自交，若后代發(fā)生性狀分離則該水稻一定為雜合子；若后代無性狀分離，則該水稻為純合子。方法二：測交的方式。讓該非糯性水稻個體與隱性類型測交，若后代出現(xiàn)糯性類型，則該水稻一定為雜合子；若后代只有非糯性個體，則該水稻為純合子。方法三：花藥離體培養(yǎng)法。取非糯性水稻的花粉，用花藥離體培養(yǎng)形成單倍體植株并用秋水仙素處理，加倍后的植株有非糯性水稻和糯性水稻兩種類型，則該水稻一定為雜合子，加倍后的植株只有非糯性水稻類型，則該水稻為純合子。方法四：花粉鑒定法。取非糯性水稻的花粉，用碘液處理，呈現(xiàn)兩種不同的顏色，該水稻一定為雜合子，呈現(xiàn)一種顏色，則該水稻為純合子。

這種通過多種解法、多種思維過程的求解，能突破慣性思維的束縛，加深知識的縱橫聯(lián)系，擴展學生思維的空間，融多個知識點于一題，不僅有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，更提升了學生應(yīng)變能力，增強了學生思維的發(fā)散性。

二 通過一題多變的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

深刻性是思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它表現(xiàn)在能透過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭露事物本質(zhì)進而深入的思考問題。

例如：蠅灰身（B）對黑身（b）為顯性，現(xiàn)將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產(chǎn)生的F1代再自交產(chǎn)生F2代，將F2代中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產(chǎn)生F3代。則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

將上述題改動如下，重新計算結(jié)果：

變式一：讓灰身果蠅進行基因型相同的個體交配，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

變式二：若F2代中黑身果蠅不除去，讓果蠅進行自由交配，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

變式三：若F2代中黑身果蠅不除去，讓基因型相同的果蠅個體雜交，則F3代中灰身果蠅與黑身果蠅的比例是多少？

這種通過對題目的引申擴展或條件變換，使之變?yōu)楦喔行乱獾膯栴}，豐富了題目的內(nèi)涵，擴大了知識的覆蓋面，同時深化了所學的知識，達到了懂一題、曉一片的效果，不僅防止和減少了學生思維上的表面性和絕對性的毛病，而且更重要的是培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

三 通過易錯習題的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指在思維活動中獨立思考，精確檢查思維過程，及時發(fā)現(xiàn)矛盾，捕捉反饋信息，自覺修正錯誤的品質(zhì)。解完一道題后，應(yīng)想一想、查一查解答中易出錯的地方或曾出錯的地方，分析出錯的原因，總結(jié)應(yīng)注意的問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。

例如：等位基因A和a影響花瓣的大小，基因型AA表現(xiàn)為大花瓣，Aa表現(xiàn)為小花瓣，aa表現(xiàn)為無花瓣。另有一對等位基因R和r影響花瓣的顏色，基因型RR和Rr表現(xiàn)為紅色花瓣，rr表現(xiàn)為無色花瓣。兩個植株均為兩對等位基因的雜合子，如果它們進行雜交，則下一代中表現(xiàn)型有：（ ）。

A.4種 B.5種 C.6種 D.9種

解析：若按常規(guī)思維就會誤選C（花瓣的大小有3種性狀，花瓣的顏色有2種性狀，即共有6種表現(xiàn)型），并且還能列出6種表現(xiàn)型，即大花瓣紅色、大花瓣無色、小花瓣紅色、小花瓣無色、無花瓣紅色、無花瓣無色。實際上，仔細一想，都沒花瓣了，還談什么紅色和無色，故最后兩種應(yīng)該歸為一種表現(xiàn)型，即無花瓣。因此，它們雜交的下一代中表現(xiàn)型有5種。本題的設(shè)陷點就是“aa表現(xiàn)為無花瓣”，沒有花瓣，當然就談不上花瓣的顏色。正確答案為B。

通過以上習題教學，加深了對自由組合定律的理解，深化了所學的知識。在習題教學中有意識布置一些特例，由學生求解，引導(dǎo)學生通過辨析，提出爭議，找出出錯的地方并分析原因，總結(jié)應(yīng)注意的問題，這樣不僅防止了思維的表面性，還養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高了辨析解題錯誤的能力，增強了學生思維的批判性。

四 通過拓展解題規(guī)律訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循規(guī)律和順序，使思考的問題有條有理、層次分明、前后連貫。在教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯與學生認知心理特點的階梯式習題，引導(dǎo)學生由淺入深，自現(xiàn)象而本質(zhì)，從具體到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)屬性。

例如：人的白化病是常染色體遺傳，正常（A）對白化（a）是顯性。一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個既患白化病又患紅綠色盲的男孩。（1）這對夫婦的基因型是怎樣的？（2）這對夫婦的后代中，是否會出現(xiàn)既不患白化病又不患紅綠色盲的孩子？試寫出這樣的孩子的基因型。

分析：教學時如果就題解題，很容易求出。如把此題適當在難度上進行拓展，那么習題思考的價值將會大大增加。可設(shè)計如下練習：（1）生下只患白化病的幾率是多少？只患色盲病的幾率是多少？（2）生下正常孩子的幾率是多少？（3）生下兩病均患的孩子的幾率是多少？通過具體計算后，小組討論總結(jié)“當兩種遺傳病之間具有自由組合”關(guān)系時，各種患病概率有如下的規(guī)律：

先求出甲病和乙病的概率，若甲病的概率是m，乙病的概率是n，則：（1）同時患兩病的概率：mn；（2）完全正常的概率：（1-m）（1-n）；（3）只患甲病的概率：m-mn；（4）只患乙病的概率：n-mn；（5）只患一病的概率：m+n-2mn或m（1-n）+n（1-m）。

由于這類習題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學生認知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學生的思維活動向縱深發(fā)展。訓(xùn)練中及時地引導(dǎo)學生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學會運用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。

綜上所述，生物習題教學中重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，有助于提高學生素質(zhì)、發(fā)展學生智力，最終有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在生物教學中，學生思維能力的培養(yǎng)遠不止這些，許多方面還有待我們廣大生物教育工作者共同研究、多方探索。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，善于運用上述思維方法來闡述教學內(nèi)容，經(jīng)常啟發(fā)、培養(yǎng)學生用正確的思維方法學習生物學的知識，形成正確的思維習慣，切實提高教學效果。

參考文獻

[1]張樹虎.巧用生物習題.培養(yǎng)學生思維的深刻性[J].教學與管理，2011（28）