新課程下的初中語文閱讀教學

語文教學質(zhì)量的提高，取決于課堂教學質(zhì)量，更取決于閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質(zhì)量，首先要在閱讀教學上下工夫。但凡優(yōu)秀的語文教師，在他們的課上，內(nèi)容深一些的課文，能抓住要領，上得深入淺出；內(nèi)容淺顯一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維活躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功、開闊的視野、豐富的知識和恰當、有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養(yǎng)和先進的教學觀念，尤其是在新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，筆者結(jié)合自己多年的初中語文教學經(jīng)歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一 正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮知識和能力，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數(shù)考得高，誰的語文素養(yǎng)就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，教師應做到：（1）在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學一體化的過程中實現(xiàn)的；（2）在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當?shù)慕虒W突破口；（3）在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數(shù)上；（4）在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養(yǎng)成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內(nèi)容（即感知能力、理解能力、評價鑒賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二 以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內(nèi)容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么？以及與問題答案相關的板書、提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結(jié)論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環(huán)境。指導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效地解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導作用。

三 變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉(zhuǎn)化分數(shù)的諸多結(jié)論，如讓學生背誦詞語解釋、重點句子的含義、課后練習的答案等，教學過程成了教師講學生聽或教師問學生答的“傳話式”“受話式”教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識、應付考試為目的的，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性，使閱讀教學走向了異化?！墩Z文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變“傳話式”教學為“參與式”教學。所謂“參與”，就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質(zhì)就是學生、教師、文本之間對話的過程。

四 在閱讀教學中如何進行有效的“參與式”教學

首先，建立平等的師生關系。在“參與式”的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的良好氛圍，這是實施“參與式”教學的前提。

其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到“一讀、二想”。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)。想，就是要想一想學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。同時，抓“生成性”教學。傳統(tǒng)的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性

生成性”，問題及問題的結(jié)論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深層的思考，提高“參與式”教學的質(zhì)量，從而幫助學生完成知識的建構(gòu)。

總之，作為21世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現(xiàn)代教學理念的內(nèi)涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發(fā)和保持學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官參與學習，才能收到好的教學效果。