初中語文合作學習的實施

【摘 要】合作學習難以開展的重要原因之一是教學內容過多，課堂教學的時間不夠充裕，使用單元分配教學重點的方法可以處理好這個問題；然后再采用“定內容、定匯報員、定時間”的形式有效開展合作學習。

【關鍵詞】合作學習 教學內容

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0109-02

筆者在初中語文教學中實施合作學習已多年，頗有心得，現總結出以下幾點。

一 教學內容過多會讓合作學習成為空談

傳統(tǒng)的語文課堂教學在上課時教學內容很容易設置得過多，以人教版九年級語文上冊第三單元中的第一篇課文——小說《故鄉(xiāng)》為例來說明。（1）對于此篇文章的作用，我們應該了解，需簡介。（2）應了解本篇小說的寫作背景，因為它至關重要，直接關乎學生對小說主題的理解和把握。（3）第一次正式接觸和學習小說，需知道相關的文體知識、文學常識。（4）生字、生詞是閱讀理解的攔路虎，該正音、該釋義。（5）課文必須要多讀。（6）課文需要整體感知、知道主要內容，并對故事情節(jié)有一個較全面的把握。（7）人物形象要分析，還要掌握塑造人物形象的方法——“少年閏土”“中年閏土”“青年楊二嫂”“老年楊二嫂”各具有怎樣的性格特征，表現這些性格特征時主要運用了哪些描寫手法，這是重點，必須精讀細品。（8）小說中自然環(huán)境描寫的語句要標畫出來，還要品析其作用。（9）“對比的寫作手法”在本文極為突出，應體會學習。（10）小說的主題是小說的魂，必須了解體會。（11）文中關鍵的、重點的語句需要探討交流。（12）本文的語言需要品味，等等。

這么多的教學內容，即使是三節(jié)課的時間也會捉襟見肘，必然導致老師一個勁兒地講，學生在被動接受的情況下走馬燈似地上完三節(jié)課的情況出現，如此何談合作學習和小組交流。

二 教學重點的單元分配是合作學習的基礎

大多數的語文老師在備課時有這樣的習慣：備一節(jié)上一節(jié)，備寫教案的時候只局限在這一節(jié)課的教學重點是什么，很少顧及課文所在單元的整體教學重點。在這種情況下，我們就會覺得所有內容都是教學重點，出現上面之例的情形就不足為奇、理所當然了。

如若實現了教學重點的單元分配，這種情形就會得到扭轉，以人教版九年級語文上冊第三單元為例來說明，此單元的文章為四篇小說，是一個名副其實的小說單元。這是學生對小說文體的第一次較系統(tǒng)的學習，讓學生初步掌握閱讀小說的方法與形成一定的閱讀、賞析技能是本單元的教學重點。

單元中的文章其實是實現單元目標和重點的優(yōu)秀例文，我們要準確地把握每篇課文的典型處和代表處，然后將單元目標和重點合理分配到每篇課文上。三課時《故鄉(xiāng)》的教學重點是：人物形象的分析、對比的寫作手法和主題思想的體會與了解；一課時《孤獨之旅》的教學重點是：環(huán)境描寫的作用；兩課時《我的叔叔于勒》的教學重點是：小說的故事情節(jié)，塑造人物形象的方法；一課時《心聲》的教學重點是：心理描寫。

當然，我們不是說在完成這篇課文的教學重點時就不能再涉及其他方面了，只是不作為重點去探究和研討。進行后面的重點教學時可把前文作為練習，如《我的叔叔于勒》，在教學塑造人物形象的方法時可以《故鄉(xiāng)》為例；再者，相關的文學常識、文體知識我們在涉及時簡介一下即可，新課標不要求我們做系統(tǒng)的講解。

這樣，每篇課文的教學重點就優(yōu)化減少了，我們就可以有較為充足的時間組織合作探究了。同樣，學生的探究時間也相對充裕了，也就達到了逐步落實的目標。

三 合作學習務必要實現“三定”

1.定內容

一次合作學習的內容最少1個，最多4個。小組人數一般是4人，一人分管一個恰到好處、得心應手，多了會顧此失彼，使探究不徹底、效果下降。

需要合作學習的內容如果超過了4個，則合作學習就應組織進行兩次，學習內容平均或者按類別平分。一篇文章一般情況下最多組織進行兩次合作學習，超過就表明教學任務設置過多了。

2.定匯報員

一般情況下有幾個內容就定幾個匯報員，匯報員定哪些人由教師指定，可以是學習前指定，也可以是學習后指定。學習后指定一般情況下只適合于學習內容不多于兩個的時候。匯報人員由老師指定有諸多好處：（1）省去了小組長定匯報員的抉擇時間；（2）有效避免了組員相互推諉現象的發(fā)生；（3）最大化地實現了公平，即老師可以有效調控組員的匯報次數，能切實做到每名學生的匯報次數均等；（4）可將學困生的轉化、特長生培優(yōu)落到實處，因為老師可以隨時做到學困生優(yōu)先匯報、特長生優(yōu)先匯報的調控。本人不提倡將學生按“好好差差（AABB）”的方式分組，因為這其實或多或少包含著對學困生的歧視，至少坐在“差差”座位上的一部分學生會這樣認為。

匯報員要負責整合小組成員的意見，概括為成員們都贊同的答案，并將此記錄在記錄本上，待學習完之后匯報展示。

3.定學習時間

一個問題用3分鐘解決與用4分鐘解決從某種程度上說是有極大的差異的。在一定條件下，前者是成功，后者是失敗，比如剩余的時間只有3分鐘，合作學習必須要講求效率，學生必須要有時間觀念。這就要求小組成員在學習時一定要

注意用時的多少，注意每個學習內容平均允許耗費的時間，這樣可以最大限度地調動他們的關注度，切實地提高他們解決問題、完成學習任務的效率。對于一節(jié)課來說，還有其他教學任務要完成，如果對合作學習沒有時間限制，肆無忌憚地浪費，就算是合作學習進行得很徹底，這節(jié)課也是沒有完成整體教學任務，是一節(jié)失敗的課，得不償失。

時間應該怎么定呢？一般情況下，難度較小的教學重點一個內容用時2～3分鐘，教學難點一個內容用時3～4分鐘，如果難度較大，可以適當延長時間。