探究分析法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，關(guān)鍵在于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。探究分析法是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)比較有效的手段。探究分析法，是探討法、深究法和分析法的總稱。嚴(yán)格來說，探討、深究、分析法是一個(gè)教法系統(tǒng)。它們是有機(jī)結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，從探討法、深究法、分析法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 探究分析法 探討 深究 分析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0099-02

閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，關(guān)鍵在于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師當(dāng)然須教，而尤其要致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之，而不待教師教授之謂也?！比~圣陶先生全面總結(jié)了啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，揭示了啟發(fā)式教學(xué)的規(guī)律：教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自求得之，形成自己的讀書能力。探究分析法是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)比較有效的手段。探究分析法，是探討法、深究法和分析法的總稱。嚴(yán)格來說，探討、深究、分析法是一個(gè)教法系統(tǒng)。它們是有機(jī)結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)環(huán)節(jié)。探討是深究的基礎(chǔ)，深究是分析的必要環(huán)節(jié)，而分析又為深究、探討提供理論支持。

下面結(jié)合課堂中的一些實(shí)例，談?wù)勌接?、深究、分析法在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一 探討法

探討法要求教師站在學(xué)生的位置上與其一起評(píng)論，一起找到解決問題的方法和途徑。在這過程中，應(yīng)切實(shí)放手讓學(xué)生去討論，教師只充當(dāng)導(dǎo)師的作用。教師不要擔(dān)心學(xué)生的課堂討論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不能按自己的意愿來解決問題。試想，把全部答案傾灌給他們，在學(xué)生看來豈不成了學(xué)習(xí)的包袱？而如果讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦來完成，這樣的學(xué)習(xí)過程卻是一種樂趣，一種自我肯定的勞動(dòng)。何樂而不為呢？

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》中，用探討法就收到了事半功倍的效果。課前，我設(shè)計(jì)了三個(gè)供討論的問題：（1）曹劌為什么要請(qǐng)見魯莊公？（2）為什么曹劌說“可以一戰(zhàn)”？（3）談一談“既克，公問其故”的作用。布置討論后，學(xué)生各抒己見，而且提出的見解頗有道理。現(xiàn)摘錄一例為證。如一個(gè)學(xué)生答道：“曹劌請(qǐng)見的原因是：（1）‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀’；（2）‘齊師伐我’，國難當(dāng)頭；（3）他有強(qiáng)烈的愛國主義精神，認(rèn)為國難當(dāng)頭匹夫有責(zé)，為國效勞定當(dāng)挺身而出?！彼幕卮鹜耆龊跷业囊饬?。他不但從客觀上回答了請(qǐng)見的必要性，又從主觀上回答了請(qǐng)見的必然性。不局限于字里行間找現(xiàn)成答案，更從深層去思考，去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的原因。這些問題的解決并不是其一人的勞動(dòng)，而是學(xué)生們經(jīng)過討論總結(jié)出來的，是集體智慧創(chuàng)造的結(jié)晶。學(xué)生經(jīng)過討論領(lǐng)會(huì)了文章之“形”，更深刻理解了文章之“神”。

二 深究法

學(xué)生喜歡就課文里的一些疑難問題提出自己的獨(dú)特見解，并希望得到教師的指點(diǎn)和肯定。教師在授課中適時(shí)地就某些疑難問題進(jìn)行深究，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能鞏固學(xué)習(xí)效果。語文除了工具性特征外，還具有人文性。人文性的內(nèi)容總是豐富多彩的，很好地利用這個(gè)特性，語文教學(xué)就會(huì)生動(dòng)活潑、生機(jī)勃發(fā)。

所謂深究，一是對(duì)學(xué)生自身提出的重要問題讓他們進(jìn)行深入思考；二是教師就某個(gè)重要問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)誘導(dǎo)，使其進(jìn)行橫縱聯(lián)系、綜合分析，從而找到解決問題的方法和途徑。教師應(yīng)選擇有意義的問題讓學(xué)生深究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成觀察、思考問題的習(xí)慣。

如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，就學(xué)生提出的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”的說法是錯(cuò)誤的。我請(qǐng)他說出理由，他說：“從課文中，‘自云前世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔’說明這是一個(gè)與世隔絕的地方。根據(jù)進(jìn)化論，人離開了社會(huì)就不能與社會(huì)同化。像印度的‘狼孩’，由于一出生就與狼為伍，結(jié)果其行為、動(dòng)作、表情和智商與狼相差無幾。‘狼孩’是與狼同化的結(jié)果。何況文中提到此處是與世隔絕的地方，而‘男女衣著’怎能‘悉如外人’呢？”他的回答不無見地，而且考證還相當(dāng)精細(xì)、嚴(yán)密。

深究不單指在個(gè)別小的問題上，也可以在一些大的復(fù)雜問題上進(jìn)行深究。課文的語言風(fēng)格、語句意境、思想內(nèi)涵都是值得思索的問題。如朱自清的散文《春》是語言優(yōu)美、思想活力勃發(fā)、結(jié)構(gòu)別致的文章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找它成為“美”文的深層原因。試提出幾個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生深入思考：（1）文中疊音詞運(yùn)用如何？（2）結(jié)構(gòu)相似的詞、句運(yùn)用如何？（3）長句、短句運(yùn)用如何？（4）這些因素對(duì)文章有何影響？通過教師的啟發(fā)，學(xué)生們經(jīng)過深入思考，答案雖不是很準(zhǔn)確，但足以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

深究應(yīng)該在教師的指導(dǎo)之下，選擇有意義和一定難度的問題，以適當(dāng)?shù)姆绞教岢?。教師要?duì)學(xué)生的研討結(jié)果作出恰如其分的評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，并加以補(bǔ)充、完善。深究過程不能流于形式，關(guān)鍵要落實(shí)到書面上。也只有這樣，才能鞏固深究效果。

三 分析法

這里的分析法不是指純粹的教師分析課文，而是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生分析探討，深究的得與失及其原因。研討過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題和困難，致使學(xué)生得出錯(cuò)誤結(jié)論或思路堵塞，這時(shí)就要求教師在研討后立即幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)，有針對(duì)性地指出癥結(jié)所在，疏通思路。分析法的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題→歸納、總結(jié)→分析問題→解決問題。教師的及時(shí)歸納、總結(jié)是非常重要的。同時(shí)還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)研討中出現(xiàn)的問題，不然分析就沒有目的和對(duì)象。

如《孔乙己》是《吶喊》里的著名短篇小說。學(xué)生也非常喜歡研讀這篇小說。特別是對(duì)孔乙己的性格特征，學(xué)生們可以說是鉆研透了的。但是，在研討中還是出現(xiàn)了不同的聲音。對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的理解，有學(xué)生卻認(rèn)為“站著喝酒”并不能說明孔乙己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、貧困潦倒、地位低下。如果他一向都這么喝酒，這種現(xiàn)象是不足為奇的?？梢岳斫鉃榭滓壹赫局染剖且环N習(xí)慣行為，穿長衫最多也只能說明他衣著與眾不同，性格怪異。學(xué)生做出這樣的結(jié)論，是其主觀分析過程所決定的。產(chǎn)生這樣的理解，有著一定的代表性。不能一棍子打死，全盤否定。教師不僅應(yīng)肯定他積極探索的一面，還應(yīng)指出其不足的一面，進(jìn)而幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。教師可以幫助學(xué)生逐步歸納，并指出：篇首曾交代“靠柜外站著，熱熱的喝了休息……多是短衣幫”“只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝?！边@些鋪墊是突出孔乙己性格特征的基礎(chǔ)。文中又交代“穿的雖然是長衫，可是又臟又破”；后面還交代“愈過愈窮，弄到將要討飯了”。從課文的前后聯(lián)系及課文內(nèi)容的因果來看，孔乙己確實(shí)是貧困潦倒、地位低下，同時(shí)是受封建科舉制度毒害的文弱書呆子。通過前后聯(lián)系和對(duì)比的分析，學(xué)生們對(duì)孔乙己性格特征的理解更深刻，對(duì)小說的社會(huì)性、思想性也有重要的認(rèn)識(shí)。分析時(shí)要堅(jiān)持幾個(gè)原則：（1）針對(duì)性原則。要針對(duì)某個(gè)重要疑難問題進(jìn)行分析，不能事無巨細(xì)而面面俱到，不著邊際。（2）必要性原則。分析的問題一定是學(xué)生迫切需要研討解決的，不能不分主次和詳略，用“填鴨式”和“灌注式”。（3）條理性原則。分析過程盡量多地讓學(xué)生參與，教師進(jìn)行邏輯性指導(dǎo)，力求把問題分析得準(zhǔn)確、透徹，教師還要把學(xué)生凌亂的分析結(jié)果加以歸納總結(jié)，使分析更簡練。

分析過程要打破常規(guī)程式。囿于以往方法，將會(huì)使分析落入舊套路，變成為分析答案而分析。教學(xué)貴在讓學(xué)生參與，敢于放手讓學(xué)生主動(dòng)來學(xué)。如教學(xué)順序，分析過程不一定按篇首到篇尾進(jìn)行，可根據(jù)分析問題的需要，靈活調(diào)整，做到有的放矢。

探究分析法，最關(guān)鍵的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能讓學(xué)生主動(dòng)探討，進(jìn)而分析問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視與學(xué)生的溝通，注意信息的反饋，及時(shí)與學(xué)生探討疑難問題。只有這樣，才能很好地運(yùn)用探究分析法，達(dá)到閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)語文課程的目標(biāo)。

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