讓每一位學生都成為一幅生動的畫卷

“教育是崇高的社會公益事業(yè)”，教育的根本功能是促進人的成長與發(fā)展，素質(zhì)教育必須以育人為本。教會學生做人，做品格高尚、身心健康的人，更是班主任德育工作的根本職責。為此，當你用欣賞的眼光來看待學生時你會發(fā)現(xiàn)：每一位學生都是一幅生動的畫卷。為了使這一幅幅畫卷更絢麗多彩、完美無瑕，筆者嘗試做了以下一些工作。

一 樹立學習的榜樣——“萬綠叢中一點紅”

榜樣的力量是無窮的，所以我們有了雷鋒、焦裕祿、張海迪、愛迪生，但對學生來說，身邊的榜樣更直接、更具體、更生動、更易學。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，集體中教育藝術(shù)的秘訣之一是讓學生“學會對待自己像對待別人一樣”，要讓他發(fā)現(xiàn)周圍的美，“讓每一個男女青年在自己的同學身上看到真正的人性美德時，都要捫心自問：我達到這種美的境界了嗎？我能得到這種美嗎？我明天能比今天好嗎？”

為此，筆者發(fā)動學生尋找身邊的榜樣，并開展了一個“我的學習榜樣”的主題班會。經(jīng)過充分醞釀、討論，大家隆重選出了班級的五位“明星”，他們分別是：遵守紀律，從不遲到的班長；學習成績從中等一躍到年級前列的學習委員；每天早到晚走，與值日生同勞動的勞動委員；有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅學習成績優(yōu)秀，而且在校運會短跑比賽奪得冠軍的呂××；還有學習好、品德好、獲校運會跳高冠軍的體育委員。我把他們的事跡提煉成為五種精神：嚴于律己、勤奮好學、力爭第一、認真負責、全面發(fā)展。這五種精神成為了班里的五面旗幟。對五位同學來說是一種激勵、一種鞭策、一種升華；對全班同學來說則學有榜樣，趕有目標，懂得原來“明星”也并不神秘，并不難當。一位同學在作文中寫道：“我們班有五位明星，有五種精神，我感到很高興，也很自豪，我要向他們學習，不斷提高自己、完善自己?！蓖瑢W們自覺地以這五位同學為榜樣，以這五種精神來衡量自己，不斷提高自己的品德修養(yǎng)，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀學生。

二 贊揚每一位學生——“千樹萬樹梨花開”

對好學生倍加贊揚，這容易做到。而對缺點較多的學生能否發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，幫助他發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，樹立自信，向好的方面轉(zhuǎn)化，則是對教育工作者的考驗。素質(zhì)教育要求我們關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展，而我們通常的做法是表揚好學生、漠視中等生、批評差等生，老師的態(tài)度無形中把學生分成了“三六九等”。這種不平等影響了師生關(guān)系、生生關(guān)系，不利于學生的健康成長。而對學生的過多批評指責，又形成了負面影響，扼殺了他的上進心和自尊心、自信心。這就要求我們改變教育的方式方法，運用激勵機制，贊揚每一個學生，讓陽光照進每個學生的心里，把希望撒進每個學生的心田。這種贊揚應(yīng)是由衷的、隨時的、經(jīng)常性的。

美國一位心理學家曾拿兩個班做實驗，一個班專門批評，另一個班專門表揚，結(jié)果受表揚的班的學生智力水平、成績狀況均好于另一個班?！案呙弊印敝灰钦嬲\的，是發(fā)自內(nèi)心的夸獎和贊譽，學生一定能在不斷的激勵中逐步前進。

剛開始擔任班主任時，總覺得學生不好管，始終采用批評教育的方法，但結(jié)果卻適得其反。不管如何批評，那些差生的毛病不是過兩天就“舊病復發(fā)”，就是仍舊我行我素，絲毫不在乎我的感受，讓我真有點“黔驢技窮”的感覺。后來，我改變方法，嘗試著調(diào)整心態(tài)，盡量去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，去表揚鼓勵，哪怕是一點點優(yōu)點，我都會加以肯定。如我班有個學生的作文寫得很差，連最起碼的語句通順都做不到。我就采取鼓勵的辦法，哪怕發(fā)現(xiàn)他有一句話比較通順，我都會加以表揚。后來這個學生的進步神速。

是的，如果我們能每天給學生一頂“高帽子”，我們會發(fā)現(xiàn)來自學生的許多驚人的奇跡和感人的故事。而學生在這樣的鼓勵中，思維也會顯得特別活躍，積極性也會得到進一步提高，呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的景象。

三 信任每一位學生——“春色滿園關(guān)不住”

學生的心靈不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地，因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉代表自己缺點的雜草。

作為教師，我們不能只看到學生身上的缺點，而更應(yīng)看到學生身上的優(yōu)點，看到他們的長處，找出他們行為中細微的閃光點，并及時引導，使其逐漸彰顯，使之慢慢改正自己身上的缺點。如學生在課堂上問題回答錯了，題目做錯了，教師不能一味地批評他，應(yīng)先表揚他不怕錯、勇于表現(xiàn)自己的精神，再對他說：“下次還請你回答，老師相信你能成功?！痹凇跋麓巍敝?，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

曾有過這樣一個案例：一個成績差的學生有一次考了五十幾分，他怕回家被家長打罵，去向班主任求情，請班主任不要把這次考試的成績告訴他的父母，今后他一定會好好學習，爭取考出好成績，班主任答應(yīng)了他的要求。這體現(xiàn)了班主任有一顆真切的愛生之心和充分相信學生的情懷。而那個求情的學生也實現(xiàn)了他自己的諾言，在老師的關(guān)愛下，充滿自信，通過自己的努力，成績有了明顯的進步。這個案例是發(fā)人深省的，試想，如果這位老師當時沒有答應(yīng)學生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長之手“整治”他，這樣產(chǎn)生的效果可就截然相反了。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學生站起來不能流利地回答問題時，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。因此，教師在課堂上要多給學生送去一種信任，在每位學生的心里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，以促進學生的全面成長和個性發(fā)展。

結(jié)果證明，只要教師信任學生，沒有學生做不好的工作；只要教師把畫筆和顏料交到他們手里，他們就能畫出絢麗多彩的圖畫。作為班主任，我愿意讓學生在班級這個小小的舞臺上多排練、多演出，這樣，他們將來在人生大舞臺上的表演才會更精彩、更出色、更成功。

信任每一個學生，是因為相信人人能成才；信任每一個學生，是為了學生的持續(xù)發(fā)展；信任每一個學生，就要為他們提供施展才能的機會和舞臺；信任每一個學生，就會發(fā)現(xiàn)——春色滿園關(guān)不?。?/p>

讓每一位學生都成為一幅生動的畫卷，需要的是教師的智慧，但更需要的是愛心！