對(duì)小學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的幾點(diǎn)思考

責(zé)任心是一種良好的品德，表現(xiàn)為對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。具有責(zé)任心的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和所負(fù)責(zé)的工作積極主動(dòng)、一絲不茍；對(duì)他人、對(duì)集體很關(guān)心；反之，缺乏責(zé)任心的小學(xué)生常表現(xiàn)出馬虎、自私、任性，不會(huì)關(guān)心他人，不會(huì)關(guān)心集體等缺點(diǎn)。一個(gè)人有責(zé)任心，才會(huì)自覺學(xué)習(xí)，才會(huì)不斷進(jìn)取，才會(huì)天天向上。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心呢？

一 身教示范，形成責(zé)任意識(shí)

小學(xué)生模仿性強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的直觀形象思維。這正是良好行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。尤其是一年級(jí)的兒童，可以說就像一張白紙等待教師的描繪。教師應(yīng)該給學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，教師一直是學(xué)生心目中比較完美的形象，小學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將教師的一言一行作為自己模仿的對(duì)象，也就是說教師對(duì)學(xué)生起到了一種潛移默化的作用。記得第一次當(dāng)班主任時(shí)，在班級(jí)的走道上發(fā)現(xiàn)一張紙，問了誰(shuí)丟的，可能是面對(duì)新老師礙于面子，結(jié)果沒學(xué)生站出來承認(rèn)。于是我彎下腰撿起并放到垃圾筐里。沒想到我的這一舉動(dòng)竟讓全班的學(xué)生自覺地低下頭檢查自己座位前后有沒有紙屑，結(jié)果有兩個(gè)小男孩拿著垃圾不好意思地看著我然后朝垃圾筐走去，我并沒有責(zé)備他們，內(nèi)心的喜悅使得我點(diǎn)頭示意，很是欣慰。因此教師不但要用真心去激勵(lì)學(xué)生，而且要用自身的人格魅力去影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，不斷地受到熏陶和教育。

二 在集體生活中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的另一個(gè)重要基地。作為老師可以從小事做起，來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。如讓盡可能多的學(xué)生參與到集體活動(dòng)、班級(jí)管理中來，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓班中人人有事做，人人有責(zé)負(fù)。事事責(zé)任到人，力求每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己滿意的位置，從而充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生品嘗到為集體、為他人盡責(zé)的辛苦和幸福，從而學(xué)會(huì)尊重他人，并經(jīng)常開展競(jìng)賽，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在學(xué)期的開始，我就給每個(gè)學(xué)生分配了勞動(dòng)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有為大家服務(wù)的崗位。堅(jiān)持積極引導(dǎo)、正面教育，放手讓班干部管早讀、午間閱讀紀(jì)律。第一次大掃除，我?guī)ь^做，以后打掃衛(wèi)生，就叫小干部負(fù)責(zé)，分組打掃，掃完后小干部檢查，檢查合格，再報(bào)告給老師。為了讓更多的學(xué)生得到鍛煉，我在班上實(shí)行值日班長(zhǎng)制。我根據(jù)學(xué)校的四項(xiàng)競(jìng)賽，制定獎(jiǎng)懲制度，力求用具體明確的指標(biāo)來衡量學(xué)生。每周確定一個(gè)小而具體的目標(biāo)，用紅筆寫在黑板的右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生注意。當(dāng)天進(jìn)步最大的學(xué)生，將成為第二天的值日班長(zhǎng)。于是每天放晚學(xué)前評(píng)選第二天的值日班長(zhǎng)，成了學(xué)生最期盼的事。偶爾因?yàn)槭虑槎嗤诵?，總有學(xué)生大聲地提醒。

三 樹立學(xué)生中的典型

榜樣的力量是無窮的。榜樣具有很大的說服力和感染力，是一種無聲的教育。教師要注重利用學(xué)生身邊的榜樣來使他們感知責(zé)任心。學(xué)生中樹立起來的榜樣就在學(xué)生自己的身邊，看得見，摸得著，易于學(xué)習(xí)。如有學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)了或能做好值日工作了，就表?yè)P(yáng)他能對(duì)自己負(fù)責(zé)了；有同學(xué)能主動(dòng)幫助有困難的人，就表?yè)P(yáng)他能關(guān)心他人了；有同學(xué)能撿起地上的廢紙，就表?yè)P(yáng)他有主人翁精神了。對(duì)于平時(shí)較優(yōu)秀的作業(yè)，我就把它貼在學(xué)習(xí)園地里，名字上班級(jí)寫字排行榜或日記排行榜，讓大家都去觀看，進(jìn)而學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我除了耐心教育、幫助他們，還成立了互助小組，讓一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生督促、幫助他完成各種作業(yè)。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還能鍛煉小干部的管理能力。小干部不僅要幫助老師管好班級(jí)，更重要的是在班級(jí)中起帶頭作用，使全班學(xué)生做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，促使整個(gè)班級(jí)成為積極向上、你追我趕的先進(jìn)集體。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)為集體著想，主動(dòng)為爭(zhēng)取集體榮譽(yù)做貢獻(xiàn)。教師通過表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有責(zé)任心的學(xué)生，使班級(jí)營(yíng)造出你追我趕、人人好學(xué)上進(jìn)的良好氛圍。

四 注重反復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們自制能力差，一些良好習(xí)慣易產(chǎn)生也易消退，所以，對(duì)他們要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，直到鞏固為止。實(shí)驗(yàn)證明，一項(xiàng)行為習(xí)慣至少要經(jīng)過21天不間斷的訓(xùn)練才能形成。教師要充分利用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。每周可以提出切實(shí)可行的行為要求，及時(shí)將本周學(xué)生的行為與規(guī)范要求進(jìn)行對(duì)照。只有當(dāng)某種良好的行為或動(dòng)作通過強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，這時(shí)他們的良好習(xí)慣才能算真正養(yǎng)成了。

五 及時(shí)糾正不良行為習(xí)慣

教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童不良行為的苗頭，及時(shí)教育、及時(shí)矯正，遏制不良習(xí)慣的形成。要從“早”、從“小”抓起。從“早”抓起，即要注意孩子的第一次，如第一次說謊、第一次罵人、第一次不做作業(yè)……發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，如果教師在孩子第一次發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，待孩子已形成固定習(xí)慣時(shí)再改正，難度就會(huì)增大。從“小”抓起，就是從小事抓起。教師可通過多種途徑觀察不良行為現(xiàn)象，然后在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓k法，“對(duì)癥下藥”，對(duì)他們進(jìn)行“改造”，讓他們改掉不良習(xí)慣。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心并非一朝一夕之功，而是日積月累、長(zhǎng)期地教育，不斷地督促，逐步地強(qiáng)化形成的。相信只要教師真誠(chéng)地捧著一顆愛心，努力創(chuàng)造各種有利條件，定能促使每個(gè)學(xué)生都擁有一顆責(zé)任心。