著力培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，是當(dāng)今教育的重要課題。現(xiàn)在的中學(xué)生思維活躍，思想復(fù)雜，更增加了教育的難度。往往是“老辦法不靈，硬辦法不行”，因此教師的教育方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，促使他們樹立良好的道德風(fēng)尚，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

一 利用“從師性”心理，動(dòng)之以情

學(xué)生普遍有“從師性”的心理特點(diǎn)，即對(duì)老師有一種特殊的信任和依賴感。在他們的心目中，老師的形象是高大的，是值得自己敬佩的。他們都希望得到老師的關(guān)心和信任，渴望得到老師的指導(dǎo)和幫助。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生“從師性”的心理特點(diǎn)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，并給予多方面的及時(shí)的教育和指導(dǎo)，使他們的心理健康成長(zhǎng)。

但學(xué)生的“從師性”心理也不是無條件的，它取決于老師對(duì)學(xué)生能否真正了解其內(nèi)心世界，教師本人是否具有豐富的知識(shí)和較高尚的品德等方面的素養(yǎng)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，學(xué)生的“從師性”心理會(huì)逐漸淡化。在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，在外面花花世界的引誘中，一些后進(jìn)生甚至產(chǎn)生一種“逆師性”心理。所以，現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)來自教師的說教、指導(dǎo)，往往不是考慮內(nèi)容意義，而是先考慮教師對(duì)他們的態(tài)度。他們?nèi)绻X得教師的態(tài)度哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)厭惡、嘲諷、不耐煩，就會(huì)表現(xiàn)出執(zhí)拗、冷漠甚至對(duì)抗情緒，這就造成了他們接受教育的心理障礙。這一心理特點(diǎn)在后進(jìn)生中顯得尤為突出，由于他們經(jīng)常得不到好的成績(jī)和評(píng)價(jià)，因而灰心喪氣和自卑，對(duì)老師抱有疑懼心理和對(duì)立情緒。

然而每個(gè)學(xué)生都很期望得到老師的愛，教師如能真誠相待，尊重、關(guān)心、理解、愛護(hù)他們，他們?cè)谛睦砩系玫揭环N安慰、滿足，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感，樂意接受老師的教誨。師生之間心靈溝通了，形成一種愉快、和諧的心理氣氛，學(xué)生就會(huì)把教師當(dāng)成最可信賴的人，愿意向教師敞開自己的心扉，由此產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的心理。如學(xué)生魏××，思想道德一般和學(xué)業(yè)成績(jī)低下，整天無所事事，上課多數(shù)時(shí)間在打瞌睡，一般教師的話他根本不聽，對(duì)家長(zhǎng)的教育更是不理不睬，我擔(dān)任其班主任后，并沒有放棄對(duì)他的教育，主動(dòng)接近他，多次找他談心，交流感情，很快拉近了彼此的心理距離，慢慢地他接受了我，彼此有了親近感，然后對(duì)他的教育顯示出成效。經(jīng)過一學(xué)期的耐心教育，該生有了很大的進(jìn)步，懂得了尊重教師和父母，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，期考各科成績(jī)均達(dá)到及格以上。

愛學(xué)生，是教師的天職，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)；情感，是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，是優(yōu)化學(xué)生“從師性”的內(nèi)在力量。在新形勢(shì)下的教育中，教師對(duì)學(xué)生更要舍得“感情投資”，動(dòng)之以情，以情感人，以保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二 加深“學(xué)生感”認(rèn)知，曉之以理

“學(xué)生感”即學(xué)生意識(shí)，是學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生做有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的時(shí)代新人。為此，教師對(duì)學(xué)生的教育，不能簡(jiǎn)單粗暴，要循循善誘，曉之以理，加深他們的自覺意識(shí)，保持一股積極向上的動(dòng)力。

在對(duì)學(xué)生的具體教育中，應(yīng)以正面教育為主，樹立先進(jìn)和好的典型，使學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。要堅(jiān)持用正確、積極、向前看的思想觀念教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們明確前進(jìn)的方向，確立正確的觀點(diǎn)，堅(jiān)定積極的信念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把約束學(xué)生的不良傾向、錯(cuò)誤言行的糾正放在輔助地位。學(xué)生的人格得到了尊重，他們才會(huì)以自尊自愛來進(jìn)行自我教育、自我控制，心理在呵護(hù)中健康發(fā)展。

中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，也有了一定的閱歷，對(duì)真、善、美已有一定的分辨能力。但豐富、復(fù)雜、易變的精神世界又容易使他們感情沖動(dòng)，不分是非，甚至參與趣味相投的非正式群體活動(dòng)，對(duì)這部分“學(xué)生感”幾乎蕩然無存的學(xué)生，要善于尋找其閃光點(diǎn)，使其看到自身的價(jià)值，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。事物都是一分為二的，再差的學(xué)生，也有閃分散光點(diǎn)，關(guān)鍵是作為教育者能否及時(shí)捕捉和利用。人是在鼓舞中成長(zhǎng)的，偏常生尤其需要及時(shí)表揚(yáng)，給他以精神力量。如有一次學(xué)校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，偏常生俊×帶傷參加3000米比賽，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力榮獲第一名，為班里爭(zhēng)了光。我在班會(huì)上及時(shí)表揚(yáng)他，稱他這種頑強(qiáng)拼搏的精神是值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)的，同學(xué)們致以熱烈的掌聲。事后，他建立了自信，樹立了榮譽(yù)感，產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，學(xué)習(xí)和表現(xiàn)煥然一新，形成了積極向上的心理。

三 強(qiáng)化“集體觀”意識(shí)，導(dǎo)之以行

讓學(xué)生明白人離不開“集體”，小至班集體，大至民族、國家，總是有歸屬性。我注重班集體的建設(shè)、尊重和愛護(hù)自己的每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，讓學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)主人翁的精神，為班級(jí)建設(shè)出謀劃策，讓每一個(gè)學(xué)生在集體的溫暖中發(fā)揮聰明才智。如鄭××缺少父母之愛，他自小由外公、外婆撫養(yǎng)長(zhǎng)大，平時(shí)很少說話，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，在班里也沒有朋友，常因小事與人鬧矛盾。我接近他、關(guān)心他，把老師的溫暖傳遞給他，經(jīng)常帶他到籃球場(chǎng)上與其他同學(xué)一起打籃球，其性格逐漸變得開朗起來。他給我的短信中寫道：“感謝老師！在籃球場(chǎng)上我結(jié)識(shí)了很多的朋友，內(nèi)心不再壓抑了，打籃球讓我找回了快樂，我保證熱愛班集體，努力學(xué)習(xí)！”

總之，中學(xué)階段正是青少年心理逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，要讓他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，就要有良好的社會(huì)和教育環(huán)境。教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，成為學(xué)生的表率。在具體的教育中，“情”“理”并舉，“嚴(yán)”“放”同施，學(xué)生的心理一定能得到健康發(fā)展。