以工作過程為導(dǎo)向的高職管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

【摘 要】我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在不斷的發(fā)展和完善，為企業(yè)的發(fā)展提供了良好的發(fā)展環(huán)境。每年都有大量的畢業(yè)生進(jìn)入社會，但是畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，高職院校的人才培養(yǎng)模式和社會人才需求不適應(yīng)。為了向社會提供更多復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)、高技能的人才，高職院校需將其教學(xué)模式和相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，向社會傳輸更多優(yōu)秀的專業(yè)性、高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】工作過程 課程體系設(shè)計(jì) 管理類專業(yè) 高職教育

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0081-02

當(dāng)前，高職院校專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，是為了更好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前社會對人才的要求不斷提升，高職院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)需要和社會需求的人才標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，將專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。以工作過程為導(dǎo)向，對高職院校的管理類專業(yè)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能保證管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)具有實(shí)用性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，真正為社會培養(yǎng)更多實(shí)用性人才。

一 我國高職院校管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.專業(yè)課程體系實(shí)用性低

當(dāng)前，我國高職院校管理類專業(yè)在課程設(shè)計(jì)的過程中，政府相關(guān)部門的參與性非常低，甚至是不參與高職院校管理類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，而高職院校管理類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)大多是由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)或者高職院校自己的課程設(shè)計(jì)小組完成。雖然當(dāng)前我國很多高職院校和一些企業(yè)建立了合作關(guān)系，但是企業(yè)在高職學(xué)校相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)上沒有給予大力的支持和配合。高職院校在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，在一定程度上考慮社會人才需求，對社會管理類人才需求情況進(jìn)行調(diào)查，但是這種調(diào)查并沒有能很好地把社會人才需求和高職院校專業(yè)課程設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，進(jìn)而造成當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)計(jì)的課程體系實(shí)用性較低。

2.不同地區(qū)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在知識、技能等方面存在差異

不同專業(yè)的課程設(shè)計(jì)有不同的要求，而對于同一個(gè)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，在不同地區(qū)存在明顯差異。對于不同地區(qū)的同一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，在知識的掌握上，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能上均存在差異性，相同專業(yè)的學(xué)生對其專業(yè)知識的掌握和理解，以及相關(guān)專業(yè)對學(xué)生的要求不相同，這些差異性，給學(xué)生和用人企業(yè)帶來了一定的困擾。

3.課程設(shè)計(jì)無法展現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)

當(dāng)前，我國高職院校主要是職業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為主，但是高職院校管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)并沒有將專業(yè)特色展現(xiàn)出來。我國管理類專業(yè)的開設(shè)時(shí)間較晚，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上沒有充足的經(jīng)驗(yàn)，所以在管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材的選擇等方面均呈現(xiàn)本科教學(xué)的特征，并沒有將高職院校的教學(xué)特征，以及管理類專業(yè)的特性體現(xiàn)出來，因此該專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，是由淺入深、由易到難的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的。管理類專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、職業(yè)性等特點(diǎn)，因此，管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，需要和實(shí)踐相結(jié)合，要讓管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識，并不等于具備了專業(yè)技術(shù)能力，管理類專業(yè)的教學(xué)也不能僅向?qū)W生傳授理論知識，還要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。

除了這些問題，在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)還存在很多的問題，例如高職院校管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)其專業(yè)職業(yè)能力、沒有將專業(yè)實(shí)踐作為管理類專業(yè)的教學(xué)主線等。當(dāng)前，高職院校管理類專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)主要以管理類專業(yè)知識理論為主線，進(jìn)行理論知識教學(xué)，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程較少。此外，高職院校的教師，大部分是各高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，大多缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中難以將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，使得高職院校管理類專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力較低，不能適應(yīng)社會對管理類人才的需求，進(jìn)而造成高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力。

二 高職院校管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性

從以上我國高職院校管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中存在的問題可以看出，當(dāng)前我國高職院校管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)不能和社會人才需求相適應(yīng)。社會在進(jìn)步，人們生活水平在提升，社會對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我國社會的發(fā)展需求，需要進(jìn)行改革。高職院校教育改革，不僅要進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式改革，更重要的是改革專業(yè)課程體系。

1.高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有待提升

高職院校教育改革是體現(xiàn)高職院校教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展需求，社會的轉(zhuǎn)型促進(jìn)我國教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，教育改革是為了適應(yīng)社會的發(fā)展，根據(jù)社會需求對人才進(jìn)行培養(yǎng)。高職院校教育與其他院校的教育教學(xué)不同，因此，高職院校的教育改革需要從教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革并體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。

2.緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的需要

近年來，出現(xiàn)大學(xué)生“就業(yè)難”的問題，除了畢業(yè)生在選擇工作的態(tài)度方面存在原因外，在校期間對就業(yè)崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的缺乏也是重要原因。對高職院校管理類專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)改革，主要是為了緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。隨著我國高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，給高職院校學(xué)生的就業(yè)帶來非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職院校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率在

降。從高職院校管理類專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分析，存在管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)不合理，主要以理論知識教學(xué)為主，專業(yè)理論知識相對陳舊，專業(yè)技能教學(xué)水平較低等問題，如果不將這些問題解決，高職院校的畢業(yè)生的就業(yè)率會持續(xù)下降。因此，為了改善高職院校管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題，需要對其進(jìn)行教學(xué)改革。

3.為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才的需要

我國每年都有大量的畢業(yè)生進(jìn)入社會，而我國企業(yè)并不能提供充足的就業(yè)崗位，為此，企業(yè)在招聘員工的過程中，會擇優(yōu)而取、擇廉而錄，高職院校畢業(yè)的學(xué)生在理論知識水平、分析判斷能力、專業(yè)素質(zhì)等方面遠(yuǎn)不及普通高校畢業(yè)的學(xué)生。高職院校的教學(xué)并沒有將專業(yè)實(shí)踐作為教育的主線，致使本該具有專業(yè)技能優(yōu)勢的畢業(yè)生和高等教育學(xué)校的畢業(yè)生比起來有較大的差距，因此在市場競爭中，沒有了專業(yè)優(yōu)勢。為了適應(yīng)社會需求，為社會培養(yǎng)更多復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才需要對高職院校管理類專業(yè)進(jìn)行教育改革。特別是隨著近幾年我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，對經(jīng)濟(jì)信息管理人才的需求越來越大，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)全球一體化的趨勢，這為經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)人才的發(fā)展，提供了一個(gè)良好的前景。高職院校經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)為了適應(yīng)這種發(fā)展需求，需要以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)計(jì)。

三 以工作過程為導(dǎo)向的高職管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

工作過程是近幾年我國職業(yè)教育非常關(guān)注的問題，自從國外一些國家進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的教育改革以后，工作過程也逐漸成為我國教育改革的重要研究對象。以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，主要是對課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，以工作過程為主，將傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的構(gòu)架系統(tǒng)化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改變。

高職學(xué)校教育具有職業(yè)性，因此管理類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)不能和高等本科學(xué)校的課程設(shè)計(jì)相同，要以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行高職院校課程設(shè)計(jì)。工作過程主要是指某一個(gè)企業(yè)、某一個(gè)人為完成一項(xiàng)任務(wù)、一件事情取得工作成果的一個(gè)過程，這個(gè)過程是完整的，從任務(wù)的開始到收獲成果的過程是完整的，而且是動態(tài)的，工作過程在工作方法、工作內(nèi)容等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)的不同和職業(yè)的特殊性而定。高職院校管理類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，以工作過程為導(dǎo)向，在工作過程中以不同的工作任務(wù)為載體，根據(jù)高職院校學(xué)生的認(rèn)知能力，專業(yè)的發(fā)展需求、發(fā)展規(guī)律，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)的過程中將理論和實(shí)際相結(jié)合，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)完成的過程。

工作過程圖

從上圖可以看到：一個(gè)完整的工作過程由工作任務(wù)、工作行動、工具、工作人員、產(chǎn)品、工作成果等元素組成，在這個(gè)工作過程中，工作任務(wù)、工作行動、工具是變化的，也就是說整個(gè)工作環(huán)境是動態(tài)的，然后在一定的時(shí)間和空間里，完成工作任務(wù)取得工作成果。要按照工作過程對高職院校管理類專業(yè)課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成工作任務(wù)的完成過程。

以工作過程為向?qū)В瑢Ω呗氃盒９芾眍悓I(yè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要的工作內(nèi)容為：

第一，構(gòu)建完整的高職院校管理類專業(yè)課程體系。當(dāng)前我國的學(xué)校教育處于改革時(shí)期，高職院校管理類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，需要根據(jù)其發(fā)展變化趨勢，制定專業(yè)課程體系的構(gòu)架，在工作過程為導(dǎo)向的前提下，完成高職院校管理類專業(yè)課程體系的構(gòu)建。根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需求，當(dāng)前企業(yè)對管理類人員的具體要求，對職業(yè)工作進(jìn)行分析，制定專業(yè)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明白工作的性質(zhì)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第二，制定管理類專業(yè)的課程目標(biāo)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)不斷發(fā)展壯大，為管理類專業(yè)的學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會，所以，高職院校管理類專業(yè)在設(shè)計(jì)專業(yè)課程的過程中，要以工作過程為導(dǎo)向，制定管理類專業(yè)課程目標(biāo)，對管理類專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、職業(yè)技能、文化知識等進(jìn)行培養(yǎng)，對管理類專業(yè)學(xué)生要從事的工作進(jìn)行定位，按照不同的工作崗位，制定不同的課程目標(biāo)。

第三，確定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)范圍。在完成構(gòu)建專業(yè)課程體系、制定專業(yè)課程目標(biāo)等任務(wù)之后，還要對管理類專業(yè)需要學(xué)習(xí)的課程范圍進(jìn)行確定。例如要學(xué)習(xí)的典型任務(wù)，根據(jù)企業(yè)管理中的管理任務(wù)，按照難度的不同，進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，并收獲一定的成果。確定學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)范圍，對管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個(gè)良好的規(guī)劃。

第四，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。管理類專業(yè)具有非常強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性，在以工作過程為導(dǎo)向的前提下，將專業(yè)知識和實(shí)踐相結(jié)合，針對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，以工作任務(wù)為載體，運(yùn)用所學(xué)知識，將理論知識和實(shí)踐結(jié)合在一起，提升自身職業(yè)的適應(yīng)能力。同時(shí)以工作過程為導(dǎo)向，將制定的專業(yè)課程任務(wù)、課程內(nèi)容有效實(shí)施。

四 結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動了我國各行各業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場對人才的需求越來越高，而高職院校學(xué)生的就業(yè)率呈現(xiàn)下降的發(fā)展趨勢，出現(xiàn)這一現(xiàn)象，不僅是因?yàn)楫?dāng)前高職院校教學(xué)中存在很多問題，如教學(xué)模式和當(dāng)前社會的發(fā)展不適應(yīng)，還受我國教育制度的改革，高等學(xué)校的擴(kuò)招等因素的影響。為了適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求，高職院校管理類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，要以工作過程為導(dǎo)向，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成任務(wù)完成的過程，并在這個(gè)過程中，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)能力、自身素質(zhì)等，進(jìn)而提升高職院校管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

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