Presentation在英語課堂教學中的應用效果研究與模式探索

【摘 要】Presentation作為任務型語言教學模式最有效的方式之一，得到了廣泛的應用。本次研究旨在對Presentation進行改良，以提高學生的英語水平。首先，筆者通過問卷法總結(jié)得出學生傾向不同類型的Presentation的合作方式、話題選擇方式及評估方式。在此基礎上，通過公開課進行實踐，并對實驗對象進行深入訪談。結(jié)果顯示，小組合作有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，自選話題有利于增強學習積極性，師生評價可以進一步提高課堂專業(yè)性。

【關(guān)鍵詞】Presentation 英語課堂教學 模式 應用效果

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0072-02

一 引言

隨著新課程改革的深入和多媒體設備被引入課堂教學，大學生的英語教育課堂已基本形成以學生主動參與、討論探究、合作交流為主的授課模式。本次調(diào)研針對大學生課堂中出現(xiàn)的Presentation的新興教學模式開展本研究，通過調(diào)查英語專業(yè)開設的各門課程中所要求的Presentation的不同形式、內(nèi)容等，來研究Presentation對本專業(yè)學生學習的影響，以及不同種類的Presentation所體現(xiàn)的不同成效。調(diào)研主要通過對教師和學生的深入訪談、學生的問卷調(diào)查、公開課視頻記錄等方式，獲取第一手的真實資料，形成最終的研究成果。

二 項目的實施過程

1.問卷收集初步信息

通過問卷調(diào)查獲取信息，了解學生心目中的Presentation應具備怎樣的條件、要求。如學生希望教師對Presentation提出怎樣的要求、Presentation的時間長短限制、人員及主題等方面的要求、采用何種評價機制等。

2.公開課實踐

根據(jù)學生的意見在課堂中進行Presentation的實踐，主要通過公開課這一形式，實現(xiàn)改良版Presentation的實驗。通過設置實驗對照組，探討Presentation的合作方式；探討Presentation的話題選擇；探討Presentation的評估方式。

3.訪談獲取深度反饋

在公開課實踐結(jié)束后，通過采訪學生和教師，獲取他們對于改良版Presentation實施效果的看法和意見。在此基礎上總結(jié)研究成果，比較改良版的Presentation與原來的Presentation在促進學生英語學習效果方面的差異，探究改良版Presentation進步之處。

本項目實施過程的創(chuàng)新之處在于：（1）浙江師范大學語言實驗室擁有優(yōu)良設備，有良好的實驗基礎，有利于進行科學的數(shù)據(jù)分析；（2）本項目研究過程可操作性強，平日英語課堂教學活動中大量穿插Presentation環(huán)節(jié)，與專業(yè)結(jié)合緊密。（3）本項目設置了科學的對照組，實驗結(jié)果值得信服。

三 問卷初探結(jié)果

研究者在該校英語專業(yè)學生中共發(fā)放250張問卷，回收有效問卷237份。根據(jù)有效回收問卷的統(tǒng)計和分析結(jié)果，研究者對該專業(yè)Presentation在課堂中的具體實施做出如下研究發(fā)現(xiàn)：63.81%的學生傾向2～5人的合作小組，31.54%的學生較適應6人以上的合作小組，僅有4.65%的學生認為個人進行Presentation對英語學習幫助最大。此外，在presentation話題選擇方式中，超過70%的學生更青睞自主選擇。

四 公開課的實施

1.公開課實施目的

為切實探討如何改進Presentation在英語課堂中的應用，以更大程度地提高英語學習者的綜合英語素質(zhì)，調(diào)研者展開一系列公開課試驗。試驗研究的主要目的是：（1）探討Presentation的合作方式；（2）探討Presentation的話題選擇；

（3）探討Presentation的評估方式。

2.公開課實施對象及方式

Presentation普遍應用于大學英語專業(yè)課堂中。因此，此次公開課試驗選取浙江師范大學英語專業(yè)4個班級的學生為研究對象，每班學生約為30人，總計128人。四個班級的平均英語水平相當，且對Presentation在課堂中的運用較為熟悉。

根據(jù)問卷初步調(diào)查結(jié)果，調(diào)研者進行分組實驗。四個班級各自形成一個大組，即甲、乙、丙、丁四組。甲組Presentation不受任何同學或教師的指導與評價，乙組僅受同學的評價，丙組僅受教師的指導與評價，丁組受到同學與教師的指導與評價。同時，每一大組分為A、B兩個小組。A組Presentation均自選話題，B組則由教師擬定話題。每一小組的成員分別進行1人、2～5人以及6人以上的Presentation各一次，試驗次數(shù)共為24次（見下表）。

公開課分組

組

別

次

數(shù)

人數(shù)甲

（無指導與評價）乙

（僅受同學評價）丙

（僅受教師評價）丁

（受師生評價）

A（話題自選）B（話題擬定）A（話題自選）B（話題擬定）A（話題自選）B（話題擬定）A（話題自選）B（話題擬定）

1人11111111

2～5人11111111

6人及以上11111111

五 Presentation試驗結(jié)果分析

公開課試驗結(jié)束后，筆者對參與試驗的學生與教師進行了訪談，近距離了解不同實施方式下Presentation對學生英語學習的影響。

1.小組合作，激發(fā)學生創(chuàng)造性

通過分組實驗，筆者發(fā)現(xiàn)2～5人小組合作更有利于課堂Presentation效果的發(fā)揮。單人進行的課堂展示形式往往較為單一，主要為PPT展示、視頻播放與個人解說，且展示者一人需要承擔全部的工作，造成較大的負擔。組織6人以上的小組Presentation則往往造成人員的浪費、分工不均等。在訪談中，絕大多數(shù)教師與學生認為2～5人組合能最大程度發(fā)揮Presentation的效果，它避免了單一成員展示形式的局限，促進所有成員發(fā)揮其創(chuàng)造性，根據(jù)話題不斷創(chuàng)新Presentation的表現(xiàn)形式，提高課堂的活躍度；并能有效地避免人員浪費的現(xiàn)象。因此，2～5人小組合作是Presentation的良好形式。

2.自選話題，增強學習積極性

訪談結(jié)果表明，學生自主選擇Presentation主題不僅能提高展示者的學習積極性，并且能提增強學生在課堂上的興趣度。許多被訪者表示，在教師擬定話題的Presentation中，許多學生由于對話題不熟悉或缺乏興趣而照搬網(wǎng)絡或書本上的文字，展示形式也過多地依賴于PPT文字與圖片的呈現(xiàn)，缺乏自我思考與創(chuàng)意。學生的關(guān)注度也因形式單一而大大削減。因此，Presentation作為一種理想中活躍課堂的教學手段，其作用大打折扣。而自選話題則能很大程度上解決這一問題。自選話題分為半開放式與全開放式。半開放式自選話題即由教師選定關(guān)鍵詞，學生圍繞該關(guān)鍵詞在一定范圍內(nèi)選擇話題。如在關(guān)鍵詞為“英語史”的Presentation中，學生可以自主選擇有關(guān)英語發(fā)展歷史上的任何階段作為展示內(nèi)容，如莎士比亞時期的英語、維多利亞女王時代的語言等。而在全開放式Presentation中，學生則不受關(guān)于話題、展示形式等方面的任何限制。此時，學生的積極性與創(chuàng)造性能得到最大程度的發(fā)揮。在話題自選對照組的Presentation中，幾乎所有學生都選擇了與自我興趣相關(guān)的內(nèi)容作為課堂展示的話題。由于學生對話題熟悉度與興趣度的上升，展示過程也更具條理性、專業(yè)性，臺下學生對Presentation的專注度也大幅提升。由此，英語學習者的學習積極性得以提高。

3.師生評價，提高課堂專業(yè)性

針對師生評價對Presentation效果的影響，筆者發(fā)現(xiàn)師生評價在很大程度上能提高課堂展示的專業(yè)性，對學生的英語學習起到促進作用。被訪者表示，教師對Presentation的即時點評不僅使展示者全面了解自我展示過程中的優(yōu)點與不足，而且使要進行課堂展示的其他學生明確Presentation的展示技巧，從而主動進行改進。在英語史的教學課堂中，一組學生在展現(xiàn)歷史事件對英語發(fā)展的影響時獨創(chuàng)性地加入了表演的形式，這一方式不僅形象地展示了歷史的發(fā)展，而且活躍了課堂氣氛，受到教師好評。其他展示者不斷效仿而使得這種良好形式得以保留。因此，教師點評對學生Presentation起著導向性作用。另一方面，臺下學生的評價也對課堂起著積極作用。當下英語課堂中口語表達訓練存在較大欠缺，在以教師為主導的課堂中，許多英語學習者缺乏英語表達的機會，英語的交流也往往局限于教師與學生之間。Presentation中，學生的評價不僅增加了學生自我表達的機會，而且促進了學生之間英語的交流和問題的探討，有利于學生成為課堂的主體。因此，Presentation中的師生評價能提高英語課堂的專業(yè)性，從而對學生的英語學習起到積極作用。

六 結(jié)束語

本次調(diào)研主要探討優(yōu)化Presentation在英語課堂中的應用，對英語專業(yè)師生進行問卷調(diào)查和訪談，獲取真實資料。同時，調(diào)研者根據(jù)初步調(diào)查結(jié)果展開公開課試驗研究，比較不同合作方式、話題選擇方式、評估方式的Presentation對于促進英語學習效果的影響。此次調(diào)研吸收了大量英語教學者的實踐經(jīng)驗，對Presentation在課堂中的實踐提出了一些有效建議。

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