“潮課”帶給我們的思考和啟示

【摘 要】“潮課”是一種新穎的廣受高校學(xué)生歡迎的選修課。透視“潮課”現(xiàn)象，不僅可以把握大學(xué)課程改革新動態(tài)，了解學(xué)生對課程的需求，而且可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程改革中存在的問題。本文通過“潮課”的內(nèi)在價(jià)值、人本主義以及我國教育中隱藏的問題等多方面來介紹它存在的現(xiàn)狀、原因和思考，并結(jié)合我國當(dāng)前的教育改革現(xiàn)狀與高校課程設(shè)置的弊端提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】“潮課” 思考 啟示

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0066-02

一 引言

選擇研究“潮課”現(xiàn)象來自兩方面的考慮。一是大學(xué)“潮課”是高校課程改革的重要一環(huán)，高?！俺闭n”課堂教學(xué)在課改中有著重要意義，對我國當(dāng)前教育改革的縱深發(fā)展有促進(jìn)作用。二是就高等教育中通識選修課的教者與受教者而言，研究“潮課”有利于更進(jìn)一步了解他們對待“潮課”的看法和態(tài)度。

二 關(guān)于“潮課”的應(yīng)對態(tài)度

自2012年各大高校選修課開選之際，中山大學(xué)一門名為“哈利波特與遺傳學(xué)”的選修課在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表之后，關(guān)于“潮課”現(xiàn)象引起了廣泛的議論。“潮課”在本質(zhì)上仍是一種選修課，只不過它在形式或內(nèi)容方面有別于傳統(tǒng)課程，而受到社會各個(gè)群體的關(guān)注和熱議。針對“潮課”，主要有以下兩個(gè)方面的討論。

1.“潮課”的影響

從“潮課”的積極影響方面出發(fā)，認(rèn)為“潮課”是一種優(yōu)秀的選修課，它能運(yùn)用一種靈活有趣的方式，從人本主義和學(xué)生中心論出發(fā)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求。拓展了學(xué)生的視野，開辟了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在興趣與快樂之中學(xué)習(xí)，變“填鴨式”的灌輸為學(xué)生的主動求知、樂于求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而從“潮課”的消極方面出發(fā)，認(rèn)為潮課起到一時(shí)嘩眾取寵的效果，不可能把真正的知識帶進(jìn)課堂，也不可能增長學(xué)生的見聞和修養(yǎng)，更不可能起到真正教書育人的目的。

2.“潮課”的作用

在專業(yè)教育之外，必要的技能培訓(xùn)和生活技巧的傳授必不可少。而“潮課”的出現(xiàn)，無疑為死氣沉沉的選修課帶來了活力和生氣，也為今后改革選修課程提供了借鑒和參考，“潮課”的設(shè)置要追求內(nèi)涵，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。高校要將選修課視為學(xué)生通識教育的重要一環(huán)，不能只重視新奇、時(shí)尚的課程名稱，而放棄了對課程本身內(nèi)涵的追求。在“潮課”潮的背后，高校對選修課應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新和探索，提高選修課開設(shè)的門檻，注重課程的科學(xué)性和質(zhì)量，除了力求新鮮和有趣，還要避免形式重于內(nèi)容，將著力點(diǎn)回歸到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。只要“潮課”的發(fā)展不偏離了專業(yè)本身的嚴(yán)肅性、學(xué)術(shù)性，校園“潮課”大可以健康持續(xù)地發(fā)展下去。

三 不同“潮課”形式存在的原因

1.課程設(shè)置

在我國高校里，每位教授都要給本科生上課，它的出發(fā)點(diǎn)是為了抑制教授只顧科研而不顧教學(xué)的現(xiàn)象，但如果不根據(jù)實(shí)際情況一律要求教授給本科生上課，制約教授的學(xué)術(shù)自由，最終會導(dǎo)致教授把上課視為一種教學(xué)任務(wù)，而非教書育人。

在課程的開設(shè)方面，教師對課程內(nèi)容的選取具有很大的權(quán)力與自由，甚至有時(shí)僅憑興趣與愛好就開設(shè)一門選修課。學(xué)校管理部門雖然可以下派任務(wù)給教師，但是對于課程從開設(shè)到結(jié)課具體方面的審核太過疏忽，導(dǎo)致課程開設(shè)的隨意性較大，對于課程名稱、課程內(nèi)容、上課形式、考核形式等各個(gè)方面都是教師個(gè)人意志的體現(xiàn)，難以把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處。

課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和量不合理。實(shí)用性課程偏多，理論型課程相對偏少，這其中不乏學(xué)生功利主義傾向的驅(qū)使，但是作為培養(yǎng)綜合型人才的大學(xué)和教書育人的教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，而非讓學(xué)生不良的思想惡性蔓延。在課程設(shè)置的量上，高校也沒有做合理的調(diào)研和計(jì)劃，使得在選課過程中，出現(xiàn)了許多過冷和過熱課程的兩極現(xiàn)象。

2.教學(xué)管理

從時(shí)間安排的角度出發(fā)，選修課基本上是安排在晚上和周末，這無形中助長了學(xué)生輕視課程的心態(tài)。同時(shí)選修課大多是幾百人的課堂，實(shí)行大班授課，使實(shí)施嚴(yán)格考勤有一定難度，難以避免學(xué)生缺席現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并嚴(yán)重影響了老師的教學(xué)效果，進(jìn)而打擊老師的教學(xué)積極性，致使他們教態(tài)隨意，輕視教學(xué)內(nèi)容安排和各種教學(xué)技巧的運(yùn)用，只關(guān)心教務(wù)任務(wù)完成與否。

高校的公共選修課是在全校范圍內(nèi)開展，教學(xué)和管理是面向全校師生，它涉及的院系、學(xué)生、部門十分廣泛，這對高校選修課的科學(xué)管理是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，容易造成教學(xué)主管部門缺乏規(guī)范化管理，缺乏有力的監(jiān)督，促使了“去學(xué)術(shù)化”的“潮課”的發(fā)展。

在考核制度上，幾乎所有必修課程評價(jià)中沒有專家引導(dǎo)、同行互評和學(xué)生評教等環(huán)節(jié)，最終考核都是老師自行命題，學(xué)生拿到學(xué)分，因此在排除學(xué)分的考慮外，學(xué)生會傾向于選擇娛樂化、庸俗化、世俗化的“潮課”，推進(jìn)“潮課”的畸形發(fā)展。

3.關(guān)于學(xué)生選課

學(xué)生在選課過程中，存在很大的盲目性。在選課之前，學(xué)生基本不了解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，此時(shí)，課程的名稱是學(xué)生最直接的參照標(biāo)準(zhǔn)，而不論是真正意義上兼具實(shí)質(zhì)與形式的真“潮課”，還是名不副實(shí)的假“潮課”，在課程名稱上都有其獨(dú)特魅力，導(dǎo)致部分老師在公選課名稱上大做文章，依靠名稱來吸引學(xué)生的眼球，而忽視了學(xué)生學(xué)識能力的提高。

由于在開課環(huán)節(jié)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考察，使課程開設(shè)不均衡，出現(xiàn)了一部分課程被“秒殺”，而也有的課程出現(xiàn)了冷門現(xiàn)象，有的學(xué)生選課時(shí)因?yàn)檎n程限定名額已滿，經(jīng)常選不到自己感興趣的科目，這不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，致使選修課的開課出發(fā)點(diǎn)與最后歸宿相差甚遠(yuǎn)。

四 “潮課”對高校選修課改革的啟示

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，完善課程設(shè)置

選修課作為必修課的補(bǔ)充，在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、改善知識結(jié)構(gòu)和個(gè)性化培養(yǎng)等方面起到了不可估量的作用，要把選修課放到與其他課程同等的地位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地分析大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后據(jù)此分類確定選修課的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，認(rèn)真規(guī)劃好公共選修課的課程。學(xué)校要認(rèn)真調(diào)研，可向課程專家學(xué)者或其他有經(jīng)驗(yàn)的人士討論，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，擬定一套符合本校學(xué)生實(shí)際情況的公共選修課課程方案。

要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生選課傾向，并結(jié)合教師專長，充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢和教師專長，合理設(shè)置選修課的課程，在規(guī)模和科目上都要合理規(guī)劃，豐富公共選修課的資源，讓學(xué)生有更多選擇的權(quán)利和余地。學(xué)?？捎筛飨挡拷M織專業(yè)教師自行申報(bào)課程，系部負(fù)責(zé)審批，最后由教務(wù)部門負(fù)責(zé)篩選整合，開設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課程。

要提高學(xué)生對課程的滿意度，提高學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多自主決策的權(quán)利，傾聽學(xué)生的意見，在課程決策、實(shí)施的過程中給學(xué)生更多的參與機(jī)會，開設(shè)學(xué)生自己需要的、愿意學(xué)習(xí)的課程，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能讓所開課程的作用發(fā)揮到最大。

2.規(guī)范綜合素質(zhì)選修課的教學(xué)管理

制訂選修課的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要針對學(xué)生和老師以及教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等各個(gè)不同方面有一個(gè)科學(xué)、合理的安排與規(guī)劃，讓選修課能在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，有方向性、有針對性、有目標(biāo)性的發(fā)展。

加強(qiáng)對選修課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，建立嚴(yán)格的審核評估制度。組織專家學(xué)者認(rèn)真審閱教師的課程建設(shè)申報(bào)表，學(xué)校要在課時(shí)、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面做認(rèn)真的調(diào)研和考察。嚴(yán)格公共選修課程的考試管理，對于教師所出的試卷認(rèn)真分析和考核，制約任課教師迎合學(xué)生心理的現(xiàn)象。同時(shí)對教師批改的試卷或?qū)W生的論文進(jìn)行抽樣檢查，杜絕草率批改試卷及送分甚至任意給出高分的現(xiàn)象。

從嚴(yán)組織教學(xué)，構(gòu)建全面的課程考核和評價(jià)機(jī)制。對于完成選修課程的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)生評教活動，對教師形成無形的壓力，促使授課教師對公選課程的不斷重視和自我完善。

3.加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)和規(guī)范工作

積極做好選課指導(dǎo)和試課工作。學(xué)?？晒膭?lì)選修課教師開設(shè)相關(guān)的校級公開課或講座，讓學(xué)生在選課前能了解課程的授課內(nèi)容和形式及任課教師的授課風(fēng)格。實(shí)行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生選課，使學(xué)生能在比較透明的前提下選擇自己感興趣的選修課。

在選課過程中，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識選修課，樹立端正的態(tài)度，轉(zhuǎn)變重視專業(yè)課而輕視選修課的觀念，多方位、多角度地看待選修課，從而重視選修課。充分認(rèn)識到公共選修課對拓寬知識領(lǐng)域，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自身對社會的適應(yīng)能力，提升就業(yè)競爭力的重要性，化被動學(xué)習(xí)為主動求知。

五 總結(jié)

“潮課”再潮，其本質(zhì)仍是課?！俺闭n”并不是培養(yǎng)“潮人”，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種嘗試，一門選修課程的改進(jìn)與創(chuàng)新不能僅僅停留在形式上，更要在內(nèi)涵上下工夫，并在規(guī)模數(shù)量方面予以保證。教育的目的是為了讓受教育者愉快地接受真理、認(rèn)識自我，大學(xué)課程的設(shè)置和形式多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，能更好地達(dá)到教育目的。但是“潮課”的開展要在尊重后現(xiàn)代課程觀的“動態(tài)生成”“多元”“尊重差異”等價(jià)值時(shí)，還應(yīng)兼顧傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)”“共性”等價(jià)值，否則將給教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。

對于“潮課”，我們應(yīng)持辯證的態(tài)度去對待，雖然作為一個(gè)新生的事物，存在許多不足和有待改進(jìn)的地方，但我們可以吸取其中積極的元素為我們所利用，改進(jìn)課程設(shè)置以及開課過程中存在的一些問題，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提高課程的利用率，為我國高校教育改革提供借鑒，促使高校課程向積極健康的方向發(fā)展。

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