江蘇沿海地區(qū)高職院?？萍紕?chuàng)新教育的調(diào)查研究

【摘 要】創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心，高職是創(chuàng)新教育的新領(lǐng)域。本研究以沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，探討了南通市高職院校科技創(chuàng)新教育以及高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出了對(duì)高職院校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 科技創(chuàng)新教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0040-02

一 江蘇沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)

1.江蘇沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提出的要求

隨著國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，江蘇沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，這為江蘇沿海地區(qū)的發(fā)展提供了難能可貴的機(jī)會(huì)。江蘇沿海地區(qū)處于我國(guó)沿海、長(zhǎng)江和隴海蘭新線三大生產(chǎn)力布局主軸線的交匯地區(qū)，包括連云港、鹽城和南通三市所轄全部行政區(qū)域。江蘇沿海地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，土地后備資源豐富，在提升長(zhǎng)江三角洲地區(qū)整體實(shí)力、促進(jìn)全國(guó)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位。

根據(jù)《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》所呈現(xiàn)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，江蘇沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略對(duì)江蘇沿海地區(qū)不僅提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了一系列的新挑戰(zhàn)。首先，江蘇沿海地區(qū)的發(fā)展模式需要?jiǎng)?chuàng)新。面對(duì)國(guó)際金融危機(jī)給我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的沖擊和影響，加快發(fā)展不能沿襲傳統(tǒng)的工業(yè)化模式，必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，走新型工業(yè)化道路。其次，科技創(chuàng)新能力需要加強(qiáng)。自主創(chuàng)新品牌和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量不多，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才相對(duì)缺乏，集聚科技、人才資源的能力較弱，對(duì)沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用有待提高。

從這樣的挑戰(zhàn)中可以看出，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是江蘇沿海開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略中一個(gè)重要的步驟。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，另一方面也是貫徹落實(shí)《江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃》的具體體現(xiàn)。

2.高職院校對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性

《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確提出，“高等學(xué)府承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù)?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新人才是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也離不開(kāi)高等院校的科技創(chuàng)新資源，高等院校包括高職院校，都以其軟硬件資源優(yōu)勢(shì)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方面發(fā)揮著越來(lái)越大的推動(dòng)作用，并已逐漸成為區(qū)域科技創(chuàng)新的智力源、思想庫(kù)和“孵化器”。

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才的教育類型，是高等教育的重要組成部分。我國(guó)的高職教育起步較晚，發(fā)展也不十分完善，相對(duì)于美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等西方職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)的高職教育不僅存在著規(guī)模、結(jié)構(gòu)、速度、內(nèi)涵的發(fā)展不平衡，尤其是在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后這幾個(gè)職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，同時(shí)也落后于國(guó)內(nèi)其他類型的教育。

而對(duì)于高職創(chuàng)新教育的意義，有學(xué)者提到高職創(chuàng)新教育有利于體現(xiàn)高職生的主體精神，改善高職生的社會(huì)形象，并且有利于滿足企業(yè)人才需求，提升我國(guó)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有利于帶動(dòng)高職教育創(chuàng)新，促進(jìn)高職教育快速發(fā)展。

二 南通市高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

“我國(guó)職業(yè)院校高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”課題組在2011年以《創(chuàng)新意識(shí)水平自我測(cè)評(píng)》、《威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)》、《青少年科技創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)》為測(cè)量工具對(duì)南通市高職院校709名學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新型人格與科技創(chuàng)造力進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：

第一，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新性人格處于中等偏上水平，但創(chuàng)新意識(shí)和科技創(chuàng)造力處于中低水平。許多高職院校都沒(méi)有落實(shí)科技創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)，也沒(méi)有積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到科技創(chuàng)新中去，大部分學(xué)生既不了解何為“科技創(chuàng)新”，也缺乏參與的途徑，所以學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。調(diào)查顯示：超過(guò)半數(shù)的高職學(xué)生反映學(xué)?！皬膩?lái)沒(méi)有”開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新的課程，同時(shí)，高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)投入受限制等原因，實(shí)踐教學(xué)基本建設(shè)成為高職教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。無(wú)論是從理論學(xué)習(xí)上，還是實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生都缺乏引導(dǎo)與真正深入探究科技創(chuàng)新的方法。

第二，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新型人格不存在顯著的年紀(jì)差異，但科技創(chuàng)造力隨年紀(jì)升高呈遞減態(tài)勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在對(duì)科技創(chuàng)新的認(rèn)知程度上明顯高于二三年級(jí)，認(rèn)知是情感與行為的基礎(chǔ)，所以對(duì)科技創(chuàng)新認(rèn)知的缺失無(wú)疑是影響高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性人格低下的重要因素。問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一年級(jí)學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的情意也高于二三年級(jí)，主動(dòng)提高科技創(chuàng)新力的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。除此之外，學(xué)生及學(xué)校關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移也是影響高職學(xué)生不同年級(jí)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新性人格不同的原因。一二年級(jí)的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)以及社團(tuán)工作，而作為即將踏入社會(huì)的三年級(jí)學(xué)生而言，擁有更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思考未來(lái)就業(yè)顯得更加重要，學(xué)校在制定培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃時(shí)也與學(xué)生的考慮比較一致，所以與三年級(jí)疲于選擇工作不同，一二年級(jí)的學(xué)生相對(duì)而言有更多的時(shí)間、精力參與到科技創(chuàng)新中來(lái)。

第三，高職學(xué)生創(chuàng)新性人格和科技創(chuàng)造力要明顯低于中職學(xué)生，而創(chuàng)新意識(shí)之間的差異不顯著。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生和高職學(xué)生的創(chuàng)造力差異有三個(gè)原因：首先，教師的重視程度不同，中職教師有近1/3在科技創(chuàng)新活動(dòng)中給予指導(dǎo)，而高職教師只有1/5，這就可以看出中職教師更關(guān)注科技創(chuàng)新活動(dòng)，這種態(tài)度對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大影響；其次就是學(xué)生情意的差異，只有不到一半的高職學(xué)生在遇到技術(shù)困難時(shí)選擇堅(jiān)持發(fā)明創(chuàng)造，而中職學(xué)生有55.9%，相對(duì)而言，中職學(xué)生在遇到挫折時(shí)擁有更好的心理素質(zhì)；最后，調(diào)查顯示中職的科技創(chuàng)新氛圍更濃厚，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳和課程的設(shè)置，都更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和動(dòng)機(jī)。

第四，績(jī)優(yōu)學(xué)校和薄弱學(xué)校的學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性人格、科技創(chuàng)造力上并沒(méi)有顯著差異，兩者在創(chuàng)新大賽上的差距可能是偶然的和暫時(shí)的。我們?cè)趯?duì)部分績(jī)優(yōu)學(xué)校教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，科技創(chuàng)新大賽不排除一些舞弊的現(xiàn)象，一些學(xué)生作品實(shí)則由教師代勞完成，不同學(xué)校在聘任教師時(shí)程度的差異可能影響了比賽的結(jié)果。此研究也表明，落實(shí)科技創(chuàng)新教育，重視科技創(chuàng)新宣傳，組織相關(guān)活動(dòng)，營(yíng)造更好的創(chuàng)新氛圍，才是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性人格的明智之舉。

三 對(duì)推進(jìn)江蘇沿海地區(qū)高職院校科技創(chuàng)新教育的若干思考

創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心，而高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職的科技創(chuàng)新教育情況不容樂(lè)觀，國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校都比較忽視高職科技創(chuàng)新。對(duì)此，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的思想誤區(qū)與實(shí)踐誤區(qū)，切實(shí)推進(jìn)高職院校的科技創(chuàng)新教育。

1.糾正認(rèn)知偏差，改善傳統(tǒng)觀念，注重高職生的創(chuàng)新教育

新加坡就十分注重對(duì)“藍(lán)領(lǐng)”創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為了在職業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，政府賦予了學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，而各學(xué)校也紛紛進(jìn)行改革，設(shè)置創(chuàng)新方面的專業(yè)課程。在新加坡的職業(yè)學(xué)校中，創(chuàng)新也是學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)的一部分，這種潛移默化的教育，使學(xué)生逐漸形成追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的良好習(xí)慣，所以新加坡的創(chuàng)新教育為世人所矚目，也為其經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化做出了卓越的貢獻(xiàn)。而我國(guó)的職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科技創(chuàng)造力薄弱，這與我國(guó)職業(yè)教育邊緣化、被歧視的現(xiàn)狀不無(wú)關(guān)系。相對(duì)于普通高等教育，職業(yè)高等教育仍處于薄弱環(huán)節(jié)。很多高職院校認(rèn)為高職學(xué)生只需要培養(yǎng)動(dòng)手能力，對(duì)創(chuàng)新精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都不太重視，但是高職教育理應(yīng)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，這里面的高素質(zhì)就指職業(yè)道德素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不能因?yàn)楦呗毶歉呖嫉摹奥浒裆保秃雎运麄兊膭?chuàng)造能力。事實(shí)證明，學(xué)識(shí)平平的人也可以有驚人的創(chuàng)新才干的，如愛(ài)迪生只有小學(xué)文化，“雜交水稻之父”袁隆平原來(lái)只是一位農(nóng)技師等。知識(shí)經(jīng)濟(jì)并不應(yīng)該只為精英人才所獨(dú)享，只要提升智慧、積極創(chuàng)意和培養(yǎng)能力，任何人都能發(fā)揮所長(zhǎng)。必須摒棄對(duì)高職院校的偏見(jiàn)，注重對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新教育，這樣才能為社會(huì)輸送高質(zhì)量的職業(yè)人才。

2.靈活課程設(shè)置，更新教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

我國(guó)的高校組織制度建立和運(yùn)行的主要特征表現(xiàn)為集中管理和強(qiáng)制服從，高校自主權(quán)僅僅停留于口號(hào)之上，高校在許多方面都受到諸多限制，其中包括課程設(shè)置。美國(guó)的職業(yè)教育之所以能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其中一點(diǎn)就在于他們的職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自己的情況進(jìn)行課程設(shè)置，所以整個(gè)課程設(shè)置體系較靈活，力求面廣點(diǎn)深，以博促專。學(xué)校開(kāi)設(shè)不同層次的必修課供學(xué)生選擇，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇不同進(jìn)度的班級(jí)學(xué)習(xí)，除必修課外，學(xué)校還根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)幾種甚至幾百種選修課供學(xué)生選擇。我國(guó)的職業(yè)教育雖然目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是在培養(yǎng)過(guò)程中往往把學(xué)術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接移植過(guò)來(lái)，而不是根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是有害的。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是緊跟時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展以及最新的變化的，不能脫離實(shí)際。教師在授課的過(guò)程中也應(yīng)該注重要學(xué)生自己去理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，不僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)一種獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)的能力。

3.校企合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)揮創(chuàng)意

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是學(xué)校教育的任務(wù)，更需要社會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新體系，注重創(chuàng)新能力的國(guó)家都非常注重全民創(chuàng)新體系的建立，注重企業(yè)對(duì)員工的創(chuàng)新能力培訓(xùn)。美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家都強(qiáng)調(diào)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，強(qiáng)調(diào)合作職業(yè)教育。企業(yè)參與學(xué)校決策、課程編制、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育過(guò)程，向?qū)W校提供指導(dǎo)人員，承擔(dān)工作場(chǎng)所中學(xué)生的教育任務(wù)，成為職業(yè)教育的主體之一。我國(guó)尚未充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，許多職業(yè)學(xué)校還是由某部門(mén)獨(dú)家承辦，使職業(yè)教育投入不足，教學(xué)質(zhì)量不高。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，學(xué)?？色@得企業(yè)的財(cái)政支持，也可以為學(xué)生創(chuàng)造較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)際的項(xiàng)目中接觸最新的機(jī)器設(shè)備和技術(shù)方法，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。這樣不僅有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有所裨益的。

4.改善教育環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新的校園文化

創(chuàng)新思想往往是在相對(duì)自由的環(huán)境中成長(zhǎng)的。因此，一個(gè)寬松、自由的外部環(huán)境才能促進(jìn)思想的創(chuàng)新和學(xué)術(shù)的創(chuàng)新。學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)疑需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，但由于我國(guó)普遍忽視創(chuàng)新教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常認(rèn)為把經(jīng)費(fèi)投入到很難有結(jié)果的高職生創(chuàng)新中，不如投入到“更有意義”的其他方面去。再者，我國(guó)高校的管理往往存在角色錯(cuò)位，政府成為辦學(xué)的主體。高校的學(xué)術(shù)自由受到干預(yù)和約束，這樣的環(huán)境下難以產(chǎn)生獨(dú)立思想與學(xué)術(shù)創(chuàng)新。所以，應(yīng)最大限度地保障高職院校的自主權(quán)利，使其自主發(fā)展、自我約束。當(dāng)然，學(xué)校內(nèi)部也需要營(yíng)造寬容的環(huán)境，應(yīng)該打破院系、專業(yè)、學(xué)科、技能和資源等的教條劃分，整合資源，從而實(shí)現(xiàn)合作、共享與創(chuàng)新。一個(gè)具有蓬勃朝氣、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際環(huán)境和民主、自由、寬容的學(xué)術(shù)環(huán)境，才是創(chuàng)新精神衍生的沃土。

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