論大學教師激發(fā)學生學習動機的措施

【摘要】學習動機是大學生學習的原動力，直接關(guān)系學習的成效。本文通過對學習動機內(nèi)涵的闡述，分析了當代大學生學習動機的特點，進而提出了幾點高校教育工作者有效激發(fā)當代大學生學習動機的措施。

【關(guān)鍵詞】大學教師；激發(fā)；學習動機；措施

一、學習動機的概念界定

學習動機是“激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。”（李伯黍、燕國材，1993）張春興（1998）認為學習動機指引起學生學習活動，維持學習活動，并使這一學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的內(nèi)在心理過程。

我認為學習動機是指激發(fā)與維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。激發(fā)大學生的學習動機，使大學生充分適應(yīng)高校的學習活動，充分發(fā)揮其主動能動性、創(chuàng)造性，這是直接關(guān)系學習的成效和實現(xiàn)高校教育目標的一個重要因素。

二、當代大學生學習動機的特點

（一）學習動機具有復(fù)雜性與多元性

當代大學生學習動機主要有四種：第一是報恩性和附屬性學習動機屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。如為了報答父母的養(yǎng)育之恩；第二是自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。如為滿足求知欲望等而努力學習；第三是謀求工作和保證生活的學習動機。如畢業(yè)后獲得一個好的工作；第四種屬于事業(yè)成就的學習動機。如希望自己在專業(yè)上有所建樹。如此劃分是受個人特點、社會和學生受教育程度不同的影響。當然不同學生的學習動機的發(fā)展存在著很大的個體差異，同一個學生在不同學習時期的學習動機也不盡相同，甚至同一學生同一時期還存在幾種相互交織的學習動機。

（二）學習動機由近景的直接性動機向遠景的間接性動機逐漸過渡

大學生近景的直接性學習動機，包括表揚、對學習的好惡等。如學習是為了應(yīng)付考試。動機很具體但不穩(wěn)定；而遠景的間接性動機是與個人志向、世界觀及學習的社會意義緊密相連，如學習是為了實現(xiàn)個人對社會做貢獻的遠大理想而努力學習，動機穩(wěn)定、持久。低年級大學生通常比較重視考試成績而高年級學生不會再過度重視考試成績而在某些課程上只是要求通過考試。而在另外的課程上非常注重汲取知識，掌握和運用知識并積極參與到社會實踐中去。

三、大學教師激發(fā)學生學習動機的措施

（一）實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知好奇心和求知欲。

實施啟發(fā)式教學， 關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種適度的疑難情境即問題情境。對學生來講，只有那些他們力所能及的而又必須經(jīng)過努力才能解決的問題才能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，進而形成穩(wěn)定持久的學習動機。因此教師應(yīng)在培養(yǎng)學生自主性的前提下，設(shè)置符合學生的認知基礎(chǔ)和水平的問題情境，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學生的學習積極性，自己能夠努力去尋求解決問題的方法的學習過程。

（二）通過興趣的培養(yǎng)來激發(fā)其自覺的學習動機

感興趣和充實感是學習的主要動力，學生一旦對學習產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，就會增強主動學習的動機。途經(jīng)有以下兩條：一、建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學習興趣。首先教師應(yīng)塑造優(yōu)雅的談吐和高尚的人格的教師形象，不斷充實自身的專業(yè)知識，以自己整個人格的魅力來吸引和感染學生。其次，賞識每個學生的優(yōu)點，包容學生的缺點，多鼓勵，少批評，使學生對教師有強烈的信任感和親近感，進而使學生對教師所講授的課程產(chǎn)生興趣。二、培養(yǎng)激發(fā)大學生的專業(yè)興趣，增強學習動機。大學生的學習主要是圍繞著專業(yè)方向組織的，因此可通過談心、講座、座談會以及安排學生參加校外實習等實踐活動等形式，使學生盡快了解本專業(yè)，從而懂得本專業(yè)的工作性質(zhì)、發(fā)展前景及社會意義，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。

（三）充分利用信息反饋， 妥善進行獎懲

在教學管理過程中，教師要善于利用獎勵手段。學生完成有一定難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)或在學習中創(chuàng)造性思維一觸即發(fā)時應(yīng)當給以適當?shù)谋頁P或獎勵。把握激發(fā)學生學習動機最佳的時機。但表揚和獎勵使用過多或者不當，會造成學生驕傲的傾向，破壞學生的內(nèi)在動機從而使學生養(yǎng)成不良的學習動機。因此要根據(jù)學生的具體情況進行獎懲，把握分寸。

（四）提供成功機會，提高學生的自我效能感。

引導和幫助學生在學習上獲得成功、體驗情緒以便提高學生的自我效能感和增強學習動機。美國心理學家奧蘇貝爾曾指出“動機是從成功的教育成就中發(fā)展起來的，它將加強進一步地學習。”因此， 在教育教學過程中， 教師首先要為學生樹立成功的榜樣，其次要為學生確定適當?shù)哪繕耍?控制教學的進度和難度， 讓學生能夠通過努力，不斷體驗到成功的歡樂，提高學生的自我效能感，激發(fā)深層的學習動機。

（五）引導學生正確歸因，促使學生繼續(xù)努力。

學生在學習過程中將自身表現(xiàn)歸因于內(nèi)部穩(wěn)定可控的原因比起歸因于外部不穩(wěn)定不可控原因的人更努力，堅韌性更強，也更容易取得成功。因此教師應(yīng)當正確分析學生的歸因傾向，及時幫助學生在面對成功或滿意的結(jié)果時將其歸因為他們足夠的能力和適當努力的結(jié)果，這將有效地激勵他們。還要幫助經(jīng)常體驗失敗的學生將其失敗歸因于暫時缺乏對任務(wù)的了解或缺乏努力，避免學生喪失信心，降低對自身的評價。

【參考文獻】

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