我國(guó)21世紀(jì)學(xué)前教育課程未來(lái)走向探析

【摘要】學(xué)前課程改革是學(xué)前教育改革的核心。本文試圖在對(duì)學(xué)前教育課程的概念以及發(fā)展歷程進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，找出學(xué)前教育課程未來(lái)的一些發(fā)展趨勢(shì)，以期能為我國(guó)學(xué)前教育改革提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程 走向

前言

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，我們欣喜地看到新中國(guó)由原來(lái)的一窮二白逐步走向繁榮。然而，相比于物質(zhì)層面的健步如飛，教育的步伐卻略顯沉重與緩慢。因此，一些開(kāi)明的父母開(kāi)始關(guān)注教育，不遺余力地為孩子謀算更好的前程。相應(yīng)地，外語(yǔ)班、美術(shù)班、鋼琴班等等如雨后春筍般崛起，家長(zhǎng)們報(bào)得不亦樂(lè)乎，卻忘了回頭看看身后的孩子是什么心情?，F(xiàn)階段幼兒園設(shè)置的課程真的是孩子們所需要學(xué)的嗎？

一、學(xué)前教育課程

對(duì)于學(xué)前教育課程的理解，虞永平先生有過(guò)這樣一段描述：課程是達(dá)成教育目的的行動(dòng)方案，是教育活動(dòng)的指導(dǎo)文件。因此，不管是否使用“課程”這一詞匯，作為教育計(jì)劃（方案）的課程總是存在的。

從這段描述中我們可以看出，課程不但是實(shí)踐前預(yù)設(shè)的指導(dǎo)方案，也是實(shí)踐中實(shí)際生成的各個(gè)過(guò)程的總和，即通常所說(shuō)的預(yù)設(shè)課程和生成課程。針對(duì)于我們學(xué)前教育而言，課程不僅僅是教師擬定的教學(xué)計(jì)劃，還是在師幼互動(dòng)中的各種經(jīng)驗(yàn)的積累和交流。

二、我國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展歷程

我國(guó)第一個(gè)幼兒教育法規(guī)始于1904年。清政府頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》規(guī)定課程包括：游戲、歌謠、談話、手技等。這一法規(guī)在很大程度上移植了日本幼兒園的課程。

1949年12月，教育部召開(kāi)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，在課程安排上，我國(guó)幼兒園既采用了老解放區(qū)幼兒園、保育院等托幼組織開(kāi)設(shè)的看圖識(shí)字、數(shù)數(shù)、圖畫、手工、游戲、唱歌、跳舞、觀察、體操和自由發(fā)表意見(jiàn)等課程經(jīng)驗(yàn)，又吸收了陳鶴琴先生的課程實(shí)驗(yàn)研究成果。

1981年，教育部正式頒發(fā)《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規(guī)定幼兒園課程應(yīng)包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、思想品德、基本動(dòng)作發(fā)展、常識(shí)、語(yǔ)言、計(jì)算、美工、音樂(lè)等 8個(gè)方面。

20 世紀(jì) 80 年代中期以來(lái)，學(xué)前教育在課程領(lǐng)域進(jìn)行了卓有成效的探索。原國(guó)家教委 1989 年制訂公布了《幼兒園工作規(guī)程》，并于1996 年正式頒發(fā)實(shí)行。2001 年 7 月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明顯吸取了改革開(kāi)放以來(lái)幼兒園課程實(shí)驗(yàn)研究成果和國(guó)際教育新觀念。把幼兒園教育內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，并要求在教學(xué)中各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透。

簡(jiǎn)單的梳理后可以看出，從最初的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，一路走來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育課程有最初的移植、借鑒過(guò)渡到自主創(chuàng)新，經(jīng)歷了幾代教育家的不懈探索，在才有了現(xiàn)階段的成果。

三、21世紀(jì)學(xué)前教育課程未來(lái)走向

課程改革又是教育改革的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，具體到課程設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中可表現(xiàn)為一下三個(gè)方面：

（一）課程目標(biāo)——面向兒童的完整生活

目前，我國(guó)學(xué)前教育課程的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，既不能滿足兒童當(dāng)下生活的需要，也不能實(shí)現(xiàn)與兒童未來(lái)可能生活的鏈接，從而導(dǎo)致生活意義的喪失。因此，課程設(shè)置必須滿足三方面：首先，要符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。兒童的身心發(fā)展具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，如年齡特征、敏感期等。其次，要考慮兒童已有的經(jīng)驗(yàn)。兒童已有的經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定著兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，而課程目標(biāo)只有落在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能最為有效地引導(dǎo)兒童的發(fā)展。再次，要基于兒童的興趣和需要。興趣是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，一個(gè)人一旦對(duì)某種事物感興趣，他就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并從中獲得積極的情緒體驗(yàn)。

（二）課程內(nèi)容：——回歸兒童的直接經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前，學(xué)前課程內(nèi)容指向“知識(shí)至上”而不是“經(jīng)驗(yàn)為本”。其具體表現(xiàn)為學(xué)前課程內(nèi)容的過(guò)于繁雜，也包括課程內(nèi)容深度方面質(zhì)的超載，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。學(xué)前課程內(nèi)容該如何選擇，還必須以“兒童為中心”，從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)。課程只有遵循同生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的原則才能發(fā)揮其價(jià)值。因此，學(xué)前課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)急切呼喚回歸直接經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程實(shí)施—— 依靠?jī)和哪軇?dòng)活動(dòng)

兒童是在真實(shí)的生活實(shí)踐中通過(guò)感受、體驗(yàn)、探究、交往、領(lǐng)悟等各種活動(dòng)方式獲取直接經(jīng)驗(yàn)，從而獲得各方面發(fā)展的。因此學(xué)前課程的實(shí)施關(guān)鍵不是教師的“說(shuō)”，而是學(xué)生的“做”，教師要引導(dǎo)兒童到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境或與現(xiàn)實(shí)情況相類似的模擬情境中去感受、體驗(yàn)、嘗試，以使兒童能在積累豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝海平. 布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論對(duì)學(xué)前教育課程改革的啟示[J]. 學(xué)前教育研究，1995，05.

[2]虞永平. 學(xué)前教育課程研究漫議[J]. 學(xué)前教育研究，1996，03.

[3]向海英. 課程創(chuàng)生：學(xué)前教育課程改革的必然選擇[J]. 學(xué)前教育研究，2007，06.

[4]張英莉. 談西方以幼兒發(fā)展為本的學(xué)前教育課程的發(fā)展[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，05.

[5]勾小群. 近代學(xué)前教育課程中國(guó)化探索[J]. 西安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，04.

[6]李素梅. 游戲課程：學(xué)前教育課程改革新視角[J]. 學(xué)前教育研究，2005，03.

[7]虞永平. 學(xué)前教育課程研究漫議[J]. 學(xué)前教育研究，1996，03.