媒介融合背景下廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作系列課程教學(xué)改革

【摘要】本文從媒介融合的背景出發(fā)，針對(duì)當(dāng)下傳媒人才的需求現(xiàn)狀，圍繞廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作系列課程教學(xué)改革，探索出一種較有成效的跨媒體分層寫(xiě)作綜合實(shí)踐的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵字】媒介融合 寫(xiě)作課程 教學(xué)改革

一、媒介融合及其對(duì)傳媒人才提出的新要求

融合是當(dāng)今媒介發(fā)展的顯著趨勢(shì)，它有日益先進(jìn)的技術(shù)背景和日益明顯的消費(fèi)者背景，同時(shí)還有日益突出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景。傳統(tǒng)媒體面對(duì)新媒體的競(jìng)爭(zhēng)壓力，紛紛選擇合作以實(shí)現(xiàn)共贏。同時(shí)，一些國(guó)家傳媒政策與市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)放，清除了媒介融合的障礙。

媒介融合促進(jìn)了文化傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)內(nèi)容生產(chǎn)者提出了很多新要求。融合媒介要求的是全能型記者、媒介通才型的編輯，既能寫(xiě)文字稿、還能拍新聞?wù)掌?，既能進(jìn)行廣播音頻報(bào)導(dǎo)，還會(huì)視頻的拍攝與剪輯。從業(yè)界來(lái)看，已經(jīng)出現(xiàn)了一批新型的編輯、記者。如2002年首次出現(xiàn)的“背包記者”（backpack journalist）概念。MSNBC網(wǎng)站的普雷斯頓·門(mén)登霍爾就是一位背包記者，他歷時(shí)半個(gè)月，橫穿阿富汗，發(fā)回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等，在廣播和網(wǎng)站播出。但一方面是不是所有的記者都有能力成為優(yōu)秀的“背包記者“，另一方面，一個(gè)記者身兼數(shù)職，很難保證交稿時(shí)間和成品質(zhì)量，所以“背包記者”更適用于小規(guī)模新聞事件或者是地方新聞的報(bào)導(dǎo)。

因而更多的學(xué)者提出了多人組成的跨媒體的“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”的概念，業(yè)界也出現(xiàn)了不少案例。如美國(guó)福羅里達(dá)州坦帕市“媒體綜合集團(tuán)”創(chuàng)造的“坦帕模式”，要求多種媒體的記者互相配合、協(xié)調(diào)，合作完成新聞，或者要求同一個(gè)記者同時(shí)做報(bào)紙和電視、網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品。

而目前國(guó)內(nèi)外通行的新聞學(xué)或傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的整體框架都是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)的，比如傳統(tǒng)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)記者編輯，而廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)主要為廣播電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)及手機(jī)等新媒體的專(zhuān)業(yè)還較為少見(jiàn)。這樣的人才培養(yǎng)模式顯然不符合媒介融合的時(shí)代需求。

有需要必然有變通。從2000年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外不少高校都開(kāi)始對(duì)媒介融合做出反應(yīng)。2005年，美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院首先設(shè)立“媒介融合”專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展媒體融合型新聞教育，培養(yǎng)全能記者；2007年3月，汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里新聞學(xué)院合作成立融合媒體實(shí)驗(yàn)室；2007秋，南京大學(xué)金陵學(xué)院首次開(kāi)設(shè)媒體融合專(zhuān)業(yè)，成為國(guó)內(nèi)高校應(yīng)對(duì)媒介融合的先鋒。

二、廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作系列課程教學(xué)現(xiàn)狀

我院廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)，一直結(jié)合業(yè)界需求，借鑒其他同類(lèi)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷修訂培養(yǎng)方案，完善教學(xué)大綱，在課程設(shè)置中較為全面的涵蓋了平面媒體、廣播電視和新媒體等多種媒體。其中，寫(xiě)作系列課程的設(shè)置就很好的體現(xiàn)了媒介融合的背景需求。

從2008級(jí)《新聞采訪與寫(xiě)作》+《電視欄目策劃》，到2009級(jí)增加《廣播電視新媒體寫(xiě)作》，再到2012級(jí)整合成《新聞寫(xiě)作》、《電視節(jié)目策劃與文案》、《影視劇作》，培養(yǎng)方案的修訂一方面說(shuō)明編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重視，另一方面也體現(xiàn)了授課內(nèi)容在逐步整合，更趨合理。從現(xiàn)有教學(xué)情況來(lái)看，通過(guò)這些寫(xiě)作類(lèi)課程的教學(xué)，學(xué)生基本掌握了廣播電視新聞、節(jié)目策劃方案和拍攝腳本、解說(shuō)詞等內(nèi)容的寫(xiě)作技能，能夠基本滿(mǎn)足廣電一線及其他就業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員寫(xiě)作能力的要求。但總結(jié)往年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)作系列課程存在兩大突出的問(wèn)題：一是課程之間的合作交流不夠，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或者缺漏的現(xiàn)象。二是媒介/媒體的融合力度不夠，仍然是單一媒體寫(xiě)作為主，不利于全媒體寫(xiě)作人才的培養(yǎng)。從教學(xué)大綱來(lái)看，往往是廣播、電視、新媒體分別講授寫(xiě)作特點(diǎn)、要求以及進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，新聞寫(xiě)作也分成廣播新聞、電視新聞、消息、通訊這樣的類(lèi)別來(lái)授課，都沒(méi)有真正結(jié)合“媒介融合”的背景和要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

三、跨媒體寫(xiě)作綜合實(shí)踐教學(xué)改革

結(jié)合業(yè)界的實(shí)際需求以及本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)情況，我們將教學(xué)改革的重點(diǎn)放在“媒介融合”上，將報(bào)紙、廣播、電視與新媒體結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多次跨媒體分層綜合實(shí)踐寫(xiě)作練習(xí)，逐步培養(yǎng)“全媒體”寫(xiě)作人才。

首先讓學(xué)生充分了解到不同媒介的寫(xiě)作要求（如報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及手機(jī)寫(xiě)作），并進(jìn)一步研究媒介融合環(huán)境下的跨媒體寫(xiě)作與傳統(tǒng)的單一媒體寫(xiě)作有何區(qū)別。

以新聞為例，報(bào)紙以深度見(jiàn)長(zhǎng)，廣播電視突出現(xiàn)場(chǎng)感和形象性，網(wǎng)絡(luò)則以快捷性和信息量取勝，如果是手機(jī)新聞，則在兼具網(wǎng)絡(luò)新聞特點(diǎn)之外，還要考慮其字?jǐn)?shù)，因?yàn)槭艿绞謾C(jī)熒幕的限制。但同時(shí)，這些媒體之間的寫(xiě)作要求在異同程度上也有區(qū)別。如廣播沒(méi)有畫(huà)面，只有聲音，但廣播新聞寫(xiě)作與電視新聞寫(xiě)作還是有較大相似性，如都有解說(shuō)詞和同期聲；而網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作則與報(bào)紙新聞寫(xiě)作相近，只是網(wǎng)絡(luò)具有超鏈接文本寫(xiě)作的特性。

因而在新聞寫(xiě)作的跨媒體練習(xí)中，教學(xué)重點(diǎn)還是突出報(bào)紙與電視新聞。因?yàn)檫@兩者差異比較鮮明。報(bào)紙新聞純粹依靠文字來(lái)傳遞信息，而電視新聞寫(xiě)作不僅涉及解說(shuō)詞寫(xiě)作，還要對(duì)畫(huà)面、同期聲、字幕、音樂(lè)等進(jìn)行統(tǒng)籌安排，它不只是單純的寫(xiě)作，更是一種“安排”的藝術(shù)；在語(yǔ)言表達(dá)上，報(bào)紙新聞多描寫(xiě)，而電視新聞更加口語(yǔ)化。在學(xué)生充分了解兩者差異性的基礎(chǔ)上，也要讓他們知道，電視新聞和報(bào)紙新聞是可以相互轉(zhuǎn)化的，“如電視新聞中的‘同期聲’可與報(bào)紙新聞中的‘引語(yǔ)’對(duì)接，電視的現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面、音響可轉(zhuǎn)化為報(bào)紙的描寫(xiě)部分。報(bào)紙文稿要轉(zhuǎn)化為電視文稿，關(guān)鍵要對(duì)報(bào)紙文稿內(nèi)容進(jìn)行分解，有的以畫(huà)面表現(xiàn)，有的則由解說(shuō)詞、同期聲、字幕等承擔(dān)敘事功能?！雹?/p>

其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，課內(nèi)外進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層綜合實(shí)踐。

最開(kāi)始是不同媒體新聞的改寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生把一則報(bào)紙新聞改寫(xiě)成電視新聞等其他媒體的報(bào)導(dǎo)，或者反過(guò)來(lái)練習(xí)。如課堂練習(xí)要求學(xué)生把《都市快報(bào)》上有關(guān)霧霾的報(bào)導(dǎo)，改寫(xiě)成電視新聞和網(wǎng)絡(luò)報(bào)導(dǎo)。然后進(jìn)一步研究不同的媒介對(duì)同一信息寫(xiě)作的不同要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層綜合實(shí)踐，即通過(guò)不同形式，把同一信息包裝成適合不同媒體發(fā)布需要的產(chǎn)品。在課內(nèi)外布置給學(xué)生一些背景材料，讓他們自行選擇2-3種媒體的寫(xiě)作，例如有的學(xué)生寫(xiě)成了電視新聞和報(bào)紙新聞，有的則選擇了網(wǎng)絡(luò)新聞和廣播新聞。最后，因?yàn)閷?xiě)作系列課程并不局限于新聞寫(xiě)作，所以分層綜合實(shí)踐也包括廣告文案寫(xiě)作，讓學(xué)生嘗試給同一產(chǎn)品撰寫(xiě)平面、電視、廣播等廣告文案，讓學(xué)生充分體會(huì)到文字、畫(huà)面和聲音的不同作用。在這些練習(xí)中，有些是選擇一些較為簡(jiǎn)單的報(bào)導(dǎo)和廣告產(chǎn)品，讓學(xué)生當(dāng)堂完成多種媒體寫(xiě)作的訓(xùn)練，鍛煉其“單兵作戰(zhàn)”的能力，有些則是一些比較大型的新聞事件，讓學(xué)生課后自由組團(tuán)，分工合作完成跨媒體的報(bào)導(dǎo)。

最后，通過(guò)這樣分層次、階梯式的跨媒體寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生逐步形成跨媒體的思維方式和思維習(xí)慣。

寫(xiě)作訓(xùn)練的最終目的，是要讓學(xué)生在面對(duì)一個(gè)新聞?lì)}材或者一個(gè)廣告產(chǎn)品時(shí)可以迅速做出判斷與選擇，設(shè)計(jì)出多種媒體手段進(jìn)行報(bào)導(dǎo)和宣傳的方案，確定是“單兵作戰(zhàn)”還是“團(tuán)隊(duì)合作”的方式進(jìn)行操作，并迅速找準(zhǔn)自己的位置。因?yàn)樽寣W(xué)生通曉不同媒體寫(xiě)作的各種要求，目的并不是要求所有的學(xué)生都成為全能型人才，更在于讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，學(xué)會(huì)與人分工合作。“媒介融合大趨勢(shì)下廣電編導(dǎo)新聞人才的培養(yǎng)決非‘大而全’、媒介技能的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)分層培養(yǎng)，突出廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的特長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上，熟悉各媒介的操作方法，形成立體化、整體性的新聞報(bào)導(dǎo)‘習(xí)性’，真正做到‘一專(zhuān)多能’?！雹?/p>

本次教學(xué)改革最終的目的是想要搭建一個(gè)完整的媒介融合實(shí)驗(yàn)室或者跨媒體影視創(chuàng)作的平臺(tái)，但這需要昂貴的費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)起來(lái)有較大難度。但在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，媒介融合的現(xiàn)實(shí)本身就給教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)提供了便利。計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)借助于網(wǎng)絡(luò)就能初步滿(mǎn)足學(xué)生的媒介融合需求。因而我們?cè)诎l(fā)揮廣電編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)本就具有的攝制及合成能力的同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作系列課程培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的文字功底和跨媒體寫(xiě)作的素質(zhì)，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成既能單兵作戰(zhàn)的“背包記者”，又能合作完成大型新聞報(bào)導(dǎo)和跨媒體影視作品制作的“超級(jí)團(tuán)隊(duì)”，這是我們即將實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（本文是杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目“媒介融合環(huán)境下廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作系列課程綜合實(shí)踐教學(xué)改革”的階段性研究成果。）

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