數(shù)學(xué)情境教學(xué)的必要性及實施策略

【摘要】常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！遍L期以來，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師受高考升學(xué)壓力影響，往往重視學(xué)生學(xué)習活動的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習活動的過程，將學(xué)生看做是接受知識內(nèi)容的“工具”和“口袋”。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)涵和意義 內(nèi)在潛能 教學(xué)評價

探索實踐作為學(xué)生解決問題、提升效能的重要途徑和方式之一，在促進學(xué)生有效學(xué)習活動進程中展現(xiàn)著重要作用。常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”長期以來，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師受高考升學(xué)壓力影響，往往重視學(xué)生學(xué)習活動的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習活動的過程，將學(xué)生看做是接受知識內(nèi)容的“工具”和“口袋”。因此，在新課程深入實施的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，已經(jīng)成為學(xué)生“社會化”教育的重要使命，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育的重要目標和努力方向。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義。

情境教學(xué)是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，就是在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供各種真實的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實經(jīng)驗關(guān)系密切的條件下學(xué)習，從而調(diào)動學(xué)生的情感，促使教學(xué)過程變成能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育思想。

1.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，情境教學(xué)促使學(xué)生擺脫以往學(xué)習數(shù)學(xué)的抽象化困境，強調(diào)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的綜合效益。

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不少教師習慣于“定義概念—推導(dǎo)計算—結(jié)果驗證”的課堂教學(xué)模式。這種抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)使得基礎(chǔ)較薄弱的高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習失去興趣。情境教學(xué)從實際事例入手，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠的感性依據(jù)。將教學(xué)內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過程，全部再現(xiàn)給學(xué)生，能極大地豐富學(xué)生的思維信息，拓寬學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠進行自由的聯(lián)想和思考。如能把情境教學(xué)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在生活、生產(chǎn)、工作實踐中，選定與所講內(nèi)容相符的實際問題，通過數(shù)學(xué)方法和知識加以解決，則可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強教學(xué)效果，并且讓學(xué)生在問題、應(yīng)用、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動地探索，發(fā)散地思考，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。從而有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

2.情境教學(xué)有助于教師提升教學(xué)水平，情境本身就是連接教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁和紐帶。

在貫徹情境教學(xué)時，高中教師在把握課堂教學(xué)目標時應(yīng)立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識的正面素材和背景，又要為激活相關(guān)知識和引導(dǎo)學(xué)生思考、探索創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓學(xué)生在問題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，進而發(fā)現(xiàn)問題，走向新的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程。

二、抓住學(xué)生內(nèi)在情感，創(chuàng)設(shè)激勵性情境，激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)在潛能。

心理學(xué)認為，人類從事某項活動，并能夠進行深入的推進，其情感基礎(chǔ)是重要的保障。教學(xué)實踐也證明，學(xué)生在學(xué)習知識、探究知識的過程中，需要良好的內(nèi)在情感做“支撐”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，良好內(nèi)在情感的形成和樹立，對學(xué)生探究活動的深入推進起到促進和助推作用，能夠使學(xué)生在探究活動遇到挫折和困難時，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，進行有的放矢的改正，達到預(yù)期的學(xué)習目標。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生學(xué)習知識的心理狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，設(shè)置出能夠有效激發(fā)學(xué)生探究內(nèi)在潛能的教學(xué)情境，使學(xué)生在感知情境，體味情境內(nèi)容的過程中，認識數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵和廣泛外延，產(chǎn)生探索實踐的內(nèi)在潛能，促進學(xué)生良好學(xué)習情感的形成。

三、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實施策略。

1.以“認知沖突”為起點進行情境教學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程是頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認知的過程，這就要求我們按照問題解決的思路把“認知沖突”作為教學(xué)的起點。不是直接展示問題的結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，為學(xué)生提供動腦筋和動手的機會，引導(dǎo)應(yīng)用觀察、分析、綜合、歸納，抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學(xué)生就能夠在學(xué)到具體的知識的同時，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而形成理性認識。

2.以“數(shù)形結(jié)合”為思想基礎(chǔ)來進行情境教學(xué)。

數(shù)學(xué)的高度抽象性和很強的邏輯推理性，往往使許多學(xué)生望而生畏。事實上，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的，為排除這種障礙心理，教師可采用融合現(xiàn)代技術(shù)用“數(shù)形結(jié)合”的方法講授知識，充分利用直觀因素、形象因素，使學(xué)生清楚地看出，數(shù)學(xué)知識雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實質(zhì)。

3.以激發(fā)“學(xué)習內(nèi)驅(qū)力”為目的來開展情境教學(xué)。

興趣是影響學(xué)習效率的一個關(guān)鍵因素，是推動學(xué)生尋求知識的一種重要動力。由于數(shù)學(xué)具有抽象難懂的特點，因此同學(xué)們大多喜歡把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生動化、具體化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。如在推導(dǎo)“等差數(shù)列的求和公式”時，可先講述數(shù)學(xué)王子高斯從l加到100的故事，并追問：高斯是如何算出來的？學(xué)生就會很快進入角色。經(jīng)教師點撥，學(xué)生很快算出結(jié)果。

總之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，有助于數(shù)學(xué)問題的解決，有助于學(xué)生理解和靈活運用數(shù)學(xué)概念，系統(tǒng)、深刻、牢同地掌握數(shù)學(xué)概念。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計多種多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生群體，設(shè)計適當?shù)那榫?，做到師生同步、互動，就能達到最佳的課堂教學(xué)效果。