課堂教學中存在的教育公平問題及應(yīng)對建議

【摘要】教育公平是時下教育界熱門的話題之一，而課堂教學中的公平問題則是與學生最密切、最直接的問題。筆者通過當前我校課堂教學中存在的教育不公平現(xiàn)象進行分析，并對教師在課堂教學行為上的不公平問題提出幾點對策，試圖與同行教師能在課堂上能夠更好地做到教育公平。

【關(guān)鍵詞】教育公平課堂教學教師行為互動交流。

教育公平是人類幾千年來共同追求的教育理想，歷來受到人們的廣泛關(guān)注。通常在我們談及“教育公平”這個概念時，往往立足于宏觀角度，通常把教育的不公平完全歸因于地域、區(qū)域差異或階層差異。但是我們仔細想想，同樣的學校、同樣的教材、同樣的教師、同樣的教學方法，同一個課堂上的學生從表面上看似得到了平等的教學，實質(zhì)上學生受到的教育就真的平等嗎？

一、課堂教學中的不公平現(xiàn)象

1、學生座位位置的安排顯現(xiàn)教育的公平

在同一個教室里，每位學生都想坐到教室里靠前的第二第三排的黃金位置，而這樣的位置有限。一次觀摩課上，課前老師精心準備，教學目標內(nèi)容層次明晰，節(jié)奏流暢，可以用完美兩字來形容。我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，這個班學生座位的安排高低起伏不平，上課能積極回答問題的都是靠前面的學生，老師也總是青睞于前幾排的學生，后面的學生好像被忽略了。后來才知道原來這個班級的學生的座位是按照考試成績來安排的。這樣的位置安排對于學生心靈的打擊和創(chuàng)傷是巨大的。這就是課堂中存在的不公平。

2、課堂教學中教師教學心理的不公平

教師課堂教學心理存在不公平，主要表現(xiàn)在以下方面：一是心理期待。在課堂教學中，教師出于主觀上對學生的選擇偏好或客觀上希望行課順利、節(jié)省課堂時間、實現(xiàn)教學計劃的目的，總是對自己喜愛或成績優(yōu)秀的學生充滿積極期待，給他們充足的機會展現(xiàn)。而對于成績差、表現(xiàn)后進的學生來說，因為種種原因，教師沒給他們足夠的機會提升展示自己。這樣的冷遇使這部分學生在課堂中的主動學習活動空間越來越狹窄，甚至漸漸走向課堂教學學習的邊緣。二是心理偏見。作為教師我們必須承認，教師的心理其實是存在偏見的。偏好家庭背景優(yōu)越的學生，對基礎(chǔ)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給與特殊優(yōu)待。這樣嚴重地影響著教師在課堂教學中的公平對待。

3、課堂教學中教師動作行為的不公平。

教師的站姿、衣著、眼神等都有許多教育內(nèi)涵，教師的站位則直接體現(xiàn)著教師的公平意識。當教師在上課或課間活動時，長時間的站在某一個或某幾個學生面前，會對其他學生的心理產(chǎn)生影響，認為教師只喜歡那幾個學生而不喜歡自己，這樣不公平就產(chǎn)生了。

4、課堂教學中師生互動交流的不公平

真正有效的課堂教學，簡而明之，就是師生個體、師生群體、生生互動的交流過程。在師生個體交流過程中，教師作為主導者，為了使課堂教學能夠如愿以償?shù)匮陶叩乃悸愤M行下去，完成預設(shè)的教學任務(wù)，由于上文提到的心理期待和心理偏見的因素，總是喜歡選擇那些成績優(yōu)異的學生或是表現(xiàn)突出積極的學生，于是這部分學生就得到了更多展現(xiàn)提升，而那些成績相對較差在學生成為課堂教學的“看客”、“觀眾”。在生生互動合作學習中，也存在諸多不公平現(xiàn)象。比如在任務(wù)分配上就有不公平，優(yōu)等生分到的任務(wù)往往是富有挑戰(zhàn)性、思考性、具有一定思維深度和組織協(xié)調(diào)能力的；而成績稍差的學生基本分不到任務(wù)，也喪失了交流的權(quán)利，基本處在一種只聽只看只服從的狀態(tài)。這種有失公平的任務(wù)分配不僅違背了合作學習的初衷，還造成了學生在課堂活動上擔任角色的不公平。

二、實現(xiàn)課堂中教育公平的建議

1、教師要關(guān)注每一位學生的發(fā)展

課堂教學中，關(guān)注每一位學生是接受公平教育的前提。有一位老師說得很好：“一個好老師不僅能教出幾個好學生，更重要的是要把每一個學生裝在自己的心中，要特別關(guān)注那些盡管為數(shù)不多，但學習卻有困難的學生，使每一位學生都得進步?！痹谡n堂教學中應(yīng)該要面向全體學生，使每一位學生都獲得必需的知識，使每一位學生都能得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)在課課堂教學中要多關(guān)注學習有困難的學生，因材施教，有的放矢，打開他們心靈的窗口，恰當把握和運用課堂教學的基本要求，從而更好地完成教學目標。

2、教師要充分、合理地利用課堂時空

我們都知道，同樣的課堂，同一位教師，但每一座位的學生接受、獲取知識的效果是不均等的。其中座位的所在就蘊含著課堂教學公平問題，因此，同桌的安排、座位的位置對學生接受教育機會都存在差異，這些因素就取決于教師對學生個體差異特點的把握。另外，課堂教學的時間也應(yīng)被充分地、恰當?shù)乩?。誠然，課堂教學時間的有效利用取決于多種因素，但作為教師，最根本的是課前充分鉆研教材，備課中不僅備學科、備教材，也要備學生；既要吃透教材，又要摸清每個學生的個性特點，合理恰當設(shè)計教學環(huán)節(jié)，甚至一些問題的設(shè)計。課堂教學中，抓細節(jié)，講效果，充分利用課堂教學時間，盡量使教學內(nèi)容與每個學生的學習狀況相吻合，使每一個學生在課堂上能得到充分的提高和發(fā)展。

3、注重學生個性培養(yǎng)，促使學生個性發(fā)展

俗話說“人心不同，各如其面”，每個學生都有自己獨特的一面和鮮明的個性。因此，課堂教學的統(tǒng)一性和學生個體的差異性，是課堂教學的矛盾。教師在課堂教學中，應(yīng)顧全大局，既要考慮“強勢”群體，又不要漠視“弱勢”群體，這樣才能做到教學公平。提倡運用有效的“參與式”課堂教學模式。在課堂教學中運用分組教學，在小組中每個成員都有任務(wù)和職責，各盡其能，既能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又能使學生盡可能公平地參與到課堂教學當中。

4、教師應(yīng)具有公平意識

教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學的公平與否與教師個人關(guān)系密切。由于多種因素的影響，教師的素質(zhì)差異較大，這些差異導致課堂上不同的教學方式和對待學生的方式，由于教師素質(zhì)的原因，人為地約束和窒息了相當部分的好奇心、創(chuàng)造力和學習動力。因此，教師應(yīng)具有公平意識，良好的職業(yè)道德素質(zhì)，公平對待每一位學生。

5、學校要逐步改進教師評價體系

由于傳統(tǒng)的教師、學生評價體系，只注重學生的成績，導致教師把有限的課堂教學時間傾向于“優(yōu)秀生”，而在意或無意地忽略了“后進生”的培養(yǎng)，師生關(guān)系也多在這些學生中進行，課堂成了他們展現(xiàn)個性的舞臺，而那些成績相對較差在學生成為課堂教學的“看客”、“觀眾”，處于課堂教學影響的邊緣。隨著新課改的實施和深入推進，科學、系統(tǒng)的教師評價體系必須取代傳統(tǒng)、落后的教師評價體系。

在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們唯有克服自我心理意識和行為表現(xiàn)上所體現(xiàn)的偏見和不公平，時刻提醒自己教育要面向每一位學生，并隨時對自己不公平的教學行為做出適當?shù)恼{(diào)整，才能在教學過程和結(jié)果上無限接近公平。