淺議語文互動式教學

互動式教學是指教學過程中教師、學生和網(wǎng)絡所構成的互動關系，創(chuàng)建民主教學的寬松空間；？師生在平等角色中共進；？學生在集思廣益中提高；？學生在興趣盎然中作業(yè)，這一教師、學生、網(wǎng)絡之間所構成的教學過程，？就是互動式教學。

《小學語文新課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神…因此，新課程強調(diào)的教學過程是個師生互動、生生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是\"交往、互動\"的。\"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系，培養(yǎng)學生的獨立自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行\(zhòng)"互動\"以激活語文課堂，如何為學生撐起一片自主的天空呢？

一、民主互動，創(chuàng)建寬松的教學空間

由于信息手段的先進與普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準，因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的\"真理\"。因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，一言堂的\"經(jīng)師\"應該走出現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責不是知識的搬運工，也不是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧、愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受\"法庭\"式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以，教師必須沖破以往的陳舊思想與觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。如《日月潭》是一篇很生動的寫景短文，教學時教師采用故事引入，即先講有關日月潭的傳說，然后啟發(fā)：臺灣日月潭景色秀麗，風光迷人，同學們想看看嗎？那么在沒看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千層浪，同學們爭先恐后地提出自己心中的疑問：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字為什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之處？”在互動中，這些問題迎刃而解。這就可以說明，把握好興趣，創(chuàng)設互動的切入點，能激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并解決問題。

二、師生互動，在角色平等中共進

傳統(tǒng)意義上的教學過程忽視了師生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的\"傳遞、接受\"中隱退。多年來我們習慣于根據(jù)自己設計的思路進行教學。課堂教學變得死氣沉沉，教師講得唾沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出：\"教師在教學過程中應當與學生積極互動、共同發(fā)展、促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。\"我們必須打破一廂情愿的教學模式，讓學生參與到\"教\"的活動中來，師生互為補充。一旦教學\"動起來\"了，課堂也必然生動活潑。如我在上綜合實踐學習課《話說家鄉(xiāng)》之前，我給學生一個自主學習探索的空間：在“五一”勞動節(jié)放假期間，讓學生走向社會，走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，人文環(huán)境以及家鄉(xiāng)的變化。對這些進行調(diào)查、了解。在此基礎上，要求學生參閱有關資料。從而根據(jù)資料去分析、研究，引發(fā)出對家鄉(xiāng)建設的一種看法，一種體驗。課堂上，我讓學生在小組里展示搜集的有關家鄉(xiāng)資料、自辦的手抄報。讓學生上臺展示圖片，并介紹家鄉(xiāng)的人文景觀，讓學生用最美的語言來表達對家鄉(xiāng)的祝愿和希望。我設計的這個環(huán)節(jié)，給學生提供了一個自主學習創(chuàng)造空間，使同學把自己的創(chuàng)造性充分地體現(xiàn)出來。

三、生生互動-----在集思廣益中提高？

學生才是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參與，互動面要盡量廣，如：我教《狐貍和烏鴉》一課時，準備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成幾個小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。激發(fā)學習興趣，促使學生積極思維，培養(yǎng)學習主動性。 ？

總之，互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式，在互動式語文課堂教學中，學生主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應\"蹲下身子\"與學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

作為一名教育教學一線教師來說，？教學已不是傳統(tǒng)意義上的教師教，學生學的過程，一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程，已不能適應現(xiàn)代高速發(fā)展的社會，學生們應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突顯學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。