學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究，動手操作，表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)要求我們：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自由活動中全面提高語文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！苯逃睦韺W(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！彼?，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神較為有效的途徑。我們在讀一本新書或一篇新的文章的時(shí)候，并不是一開始就能全部讀懂的，而是會遇到一些問題的，而且這些問題是自己產(chǎn)生的，并不是什么人給我們提出來的。在讀第二遍的時(shí)候，自己會弄懂一些，還有一些確實(shí)一下子弄不明白的，查查字典，翻翻資料，問問人，再讀一讀，最后就弄懂了。因此，我們可以這樣說，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去充分地讀，通過自讀，學(xué)會自己提出問題，試著解決自己問題的過程。而以往的課堂教學(xué)是怎樣的呢？是教師自己設(shè)計(jì)問題，“牽著學(xué)生鼻子走”，人為地割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師所引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過程，是不完整的、殘缺的學(xué)習(xí)過程。因此才會出現(xiàn)語文教學(xué)中長期存在的高耗低效的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識，努力提高學(xué)生的探究能力。

那么，在低年級課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)低年級學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好如下幾點(diǎn)：

一、課前質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師要培養(yǎng)低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。很多教師認(rèn)為難度很大，事實(shí)情況是怎樣的呢？一方面，很多教師沒有實(shí)踐過，沒有把學(xué)生往這個(gè)方向進(jìn)行引導(dǎo)，我們怎么知道不行？另一方面，我們再來反思一下，為什么幼兒園的小朋友一天到晚就喜歡問為什么，而到了小學(xué)就不問了，是它思維能力下降了，還是我們教師沒有給他機(jī)會，給他充足的時(shí)間和空間？實(shí)際上，是我們家長、教師不讓他問了，嫌他煩了，教師會想：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且低年級學(xué)生提的問題千奇百怪，還不如由我們教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來組織教學(xué)，這樣，省時(shí)省力，自己也能控制住局面。但是這樣做卻扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，扼殺了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，如果還是因循守舊，穿新鞋，走老路，談發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)什么自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式永遠(yuǎn)是一句空話。

要求低年級學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師不能提出過高的要求，讀讀生字詞，標(biāo)標(biāo)小節(jié)號應(yīng)該是可以的。在學(xué)生對漢語拼音比較熟悉，基本上能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀的情況下，讓學(xué)生試著提出自己的問題。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生會寫的字有限，也容易忘事，教師要交給學(xué)生一些簡單的符號，讓他們在書上標(biāo)一標(biāo)，劃一劃。例如：“ ”“？”等等。

二、課內(nèi)質(zhì)疑

課堂上，教師要把提問，解答的權(quán)利，時(shí)間給予學(xué)生讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，這時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)會更積極主動，更有興趣。在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，就會有一定的質(zhì)量。第一課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學(xué)生質(zhì)疑。這時(shí)學(xué)生所提出的問題是十分有用的，它將為教師第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供直接的幫助，教者可以根據(jù)學(xué)生的提問，來組織第二課時(shí)的教學(xué)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。一舉多得。

如：在教學(xué)《巖石書》一課時(shí)，讓學(xué)生充分地讀，進(jìn)行質(zhì)疑。根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生會提出深淺不同的問題。有的會問：“巖石書是什么樣子的？”有的問：“巖石書有什么作用？”“巖石書這么有趣，我們這個(gè)地方有沒有？”然后，要求學(xué)生帶著自己的問題去讀書，獨(dú)立尋找答案。對這樣涵蓋內(nèi)容比較多，有一定難度的問題，教師要舍得放時(shí)間，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫畫，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。

三、課后質(zhì)疑

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科 ，光靠讀一本書是學(xué)不好語文的，即使是低年級，也要樹立在課外學(xué)語文，在社會中學(xué)語文的思想。教師在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生再質(zhì)疑，努力向課外延伸。在教完《曹沖稱象》一課后，有位學(xué)生提了這樣一個(gè)問題，“老師，我覺得稱石頭還是很麻煩，有沒有更簡單的辦法？”老師接著問：“其他同學(xué)能幫他想個(gè)辦法嗎？”結(jié)果同學(xué)們都愣住了。老師課后讓學(xué)生回家去問爸爸媽媽，或周圍的人。結(jié)果，第二天就有一個(gè)學(xué)生來告訴老師：“老師，我們可以用地秤去稱大象。”原來，他是看到別人用地秤稱卡車，想到的。老師當(dāng)即表揚(yáng)了他，并告訴他這是現(xiàn)在能用的方法，以前有沒有地秤呢？回去查查資料。這樣在學(xué)中問，問中學(xué)，既增長了學(xué)生的其他知識，也提高了語文素養(yǎng)。

總之，由于低年級小孩的年齡特點(diǎn)，敢問敢說，是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識的良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。