淺議基于合作學(xué)習(xí)的中職語文教學(xué)策略

【摘要】通過實例對中職語文合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析與反思，它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和綜合素質(zhì)得到了發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。

【關(guān)鍵詞】策略、合作學(xué)習(xí)、過程

隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，在中專教育中，語文教學(xué)改革的發(fā)展迫在眉睫，尤其是傳統(tǒng)的語言課程，它的教學(xué)方式和方法已經(jīng)難以適應(yīng)新的中學(xué)人才的培養(yǎng)[1～2]。但要改革教學(xué)方法，創(chuàng)新是最根本的教育理念。隨著語言教學(xué)改革的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)理論在語言教學(xué)實踐中被廣發(fā)的研究和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為條件，一般由3～5人組成基本組織形式的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間，試點(diǎn)研究教學(xué)活動，通過協(xié)調(diào)彼此在快樂、和諧和積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到良好的心理素質(zhì)和社會技能的形成，它的主要獎勵依據(jù)是學(xué)習(xí)小組的總成績。它這一教學(xué)策略在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生以良好的質(zhì)量，教學(xué)效果的非智力方面的發(fā)展，他們的理論和方法取得了良好的成效，目前這種理論和方法主要在中小學(xué)的語言教學(xué)中適用，并獲得了顯著效果。

1 教師確定合作學(xué)習(xí)策略

由于合作學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，其中包括不同的方法和不同的方式，為不同的課程和內(nèi)容提供理論指導(dǎo)。因此，在中專語言教學(xué)中，語文教師在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行前，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌兼顧，根據(jù)語文課程和學(xué)生的特點(diǎn)，考慮一下合作學(xué)習(xí)的最有效形式。在職業(yè)語言學(xué)習(xí)合作有以下幾方面。

1.1小組分工合作式

這種方式中，學(xué)生根據(jù)性別、種族、地理水平等異質(zhì)分為若干的4～6人的小組。在老師授課后，各個小組的學(xué)生各自組織進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，每個小組中的所有成員都必須確保掌握所學(xué)的課程內(nèi)容。在隨后的學(xué)習(xí)測驗中，小組中的，每個學(xué)生必須獨(dú)立完成測試，以檢驗所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生的測試得分和基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)的比較，換算出每個學(xué)生提高的分?jǐn)?shù)，并換算出每個小組改進(jìn)提高的平均分?jǐn)?shù)，從而得出各個小組的成績，這是這種方式得出成績的評定方法。小組達(dá)到一定的提高標(biāo)準(zhǔn)可以由其他形式的承認(rèn)或獎勵獲得。這種方法最適合用于有針對性的教學(xué)，與異質(zhì)群體分組相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了這些學(xué)生的進(jìn)步以及協(xié)同其他成員的進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》時，老師可能會問第一個問題：（1）如何從“胡同”中發(fā)現(xiàn)“文化”的背景，以及如何認(rèn)定作者的情感？ （2）“大白菜”的內(nèi)涵是什么？（3）庭院和胡同文化有什么樣的關(guān)系。有了這些問題之后，每個組學(xué)生獨(dú)立閱讀，在一個初步的了解后，各小組成員之間相互交流，完成分工問題交換形成。然后每個小組的發(fā)言人闡述主要觀點(diǎn)，后由其他學(xué)生評價，老師進(jìn)行評估總結(jié)，并根據(jù)成績獎勵。

1.2 分割拼接式

在此方法中，將學(xué)生按照4～6人分成不同的小組，提前學(xué)習(xí)已分割好的文字材料。然后由學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容的小組中的學(xué)生形成了“專家組”，他們一起學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到掌握熟悉所學(xué)內(nèi)容，成為“專家”，然后學(xué)生們回到各自的小組，向小組中的其他成員對已掌握的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗，根據(jù)小組分工合作式的計分方式，換算出各個小組的得分情況，到達(dá)預(yù)訂標(biāo)準(zhǔn)的小組獲得認(rèn)可和獎勵。這種合作方式將合作的方位由各小組發(fā)展到整個班級，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊的精神，這種方法是適用于有一定難度的課文，是一種很好的合作方式。例如：中職語文中的《論語》兩章，這是中職學(xué)生首先接觸到的文言文詞語課程，雖然文章很短，但是文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講還是難度很大的，這對于古代漢語的學(xué)生有困難的。采取分割拼接式的合作學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)古漢語的興趣。學(xué)生在通過各種形式對全文進(jìn)行誦讀后，各個小組的成員分別選擇自己喜歡的部分進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)同一部分內(nèi)容的同學(xué)編為一個小組進(jìn)行討論交流。教師要對一些經(jīng)典文本的特殊含義的話來給出一個明確的解釋。“學(xué)生專家”通過學(xué)習(xí)交流掌握精髓后，返回各自的小組對自己精通的部分進(jìn)行解釋，其他學(xué)生也是如此。這時教師應(yīng)嚴(yán)格檢驗，掌控學(xué)生的行為，回答學(xué)生的提問。最后，各個小組代表組成在整個班級中進(jìn)行交流發(fā)言。由學(xué)生和教師分別對學(xué)習(xí)做出評價。

2 合作學(xué)習(xí)實例教學(xué)過程

為了對合作學(xué)習(xí)在語文課堂應(yīng)用水平進(jìn)行具體說明，下面用“威尼斯商人”作為合作學(xué)習(xí)課教案示例。

閱讀目標(biāo)：夏洛克與安東尼奧矛盾沖突的分析，學(xué)習(xí)戲劇人物性格分析的方法。

合作方案（共同閱讀情境創(chuàng)作）：（1）發(fā)現(xiàn)劇中主角及對他們討論的話題（“一磅肉”），再劃分故事段落。（2）找到同一主題上的每個段落故事里的人物的不同態(tài)度和語言。（3）通過分析揭示人物的語言和心理活動的態(tài)度特征。（4）分析性格形成的原因，心理特征的分析。

獨(dú)立閱讀：學(xué)生自讀文本，思考，解決問題，根據(jù)需要，以完成在空白的評論閱讀課本閱讀任務(wù)的程序。

合作：小組成員討論夏洛克與安東尼奧之間的矛盾，沖突的原因；戲劇人物的人格心理研究方法和歸納。

小組討論：每個工作組選定的代表，代表小組說明觀點(diǎn)主張，小組間相互交流。

測試評估：選擇另一個話劇“雷雨”片段，要求學(xué)生分析人物和心理活動，動作語言，反映人物的心理活動，思考和寫作的步驟；每個小組成員的測試結(jié)果，與其他小組中的成績比較評估學(xué)習(xí)成果，提出了作為一個計分的閱讀測驗成績。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。因此我們要大力提倡初中語文教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。