語文教學(xué)中如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

【摘要】當(dāng)前語文教學(xué)追求所謂的人文教育，忽視了語文教學(xué)的本真：語言文字教學(xué)。本文就語文教學(xué)如何做到工具性與人文性統(tǒng)一，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，從遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、扎實(shí)開展語言文字訓(xùn)練及加強(qiáng)語言文字應(yīng)用三個方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語言文字 訓(xùn)練 策略

語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，語文學(xué)科的工具性的體現(xiàn)。注重語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力；注重思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這是語文課堂教學(xué)的核心。語文的工具性決定了語言文字訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要地位。而要使學(xué)生準(zhǔn)確熟練地掌握祖國的語言文字，必須加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的絕不是單純掌握些知識概念，而在于全面提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練呢？

一、遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展語言文字訓(xùn)練

語文文本的學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷以下過程：識記生字詞，初步懂得課文中的有關(guān)知識；理解課文內(nèi)容；領(lǐng)悟中心，品味語言，懂得寫作方法；遷移運(yùn)用，拓展練習(xí)，進(jìn)行讀與寫的實(shí)踐應(yīng)用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文課只是停留在理解的層面，偏重于思想內(nèi)容的理解，其表現(xiàn)為循著課文的故事情節(jié)一路問去，問題問完了，課也就上完了。其間雖有語言文字的教學(xué)，諸如解詞釋句，但在整個教學(xué)過程中，它處于從屬的地位。對如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想這一環(huán)節(jié)，只是教給學(xué)生一些抽象的概念，顯得蒼白無力。這是語文教學(xué)的一大失誤，只注意課文的思想性和人文性，忽略了工具性這一最本質(zhì)的特征。語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)的重心應(yīng)落在語言這一思想內(nèi)容的載體上。閱讀教學(xué)中的語言教學(xué)不可面面俱到，要根據(jù)教材的特點(diǎn)選取有典范意義的，表現(xiàn)力強(qiáng)的，又處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語段，作為學(xué)習(xí)的范例，作為言語的直觀材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復(fù)吟誦，將這些語例深深地印在學(xué)生腦子里。在此基礎(chǔ)上，要及時引導(dǎo)學(xué)生揭示語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的知識，體會作者遣詞造句、布局謀篇的匠心，把寫作知識的教學(xué)植根于閱讀教學(xué)的過程之中，不要在講讀課文之后給學(xué)生一些抽象的結(jié)論，諸如生動形象、敘述清楚，這是比喻，那是擬人等等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇范文，其目的不在于獲得這些語言知識，尤其對小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中去感受，作者是如何根據(jù)表情達(dá)意的需要，準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字的。當(dāng)然，學(xué)生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將這些感受與實(shí)際的語言交際建立聯(lián)系，讓學(xué)生多作模仿練習(xí)，或由教師創(chuàng)設(shè)一個情境，或讓學(xué)生從自己的生活中選取一個情境，模仿語例的結(jié)構(gòu)方式和表達(dá)方法進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)，以達(dá)到積累語言的目的。例如：仿照《西沙群島》總分結(jié)構(gòu)的組句成段的方法寫一段話；仿《偉大的友誼》的過渡段來表述兩件相關(guān)的事；仿《窮人》中人物對話的提示語學(xué)寫人物語言。這種練習(xí)顯示了較強(qiáng)的思維力度，它不同于傳統(tǒng)的語言練習(xí)。遷移運(yùn)用，拓展練習(xí)要求教師指導(dǎo)學(xué)生以具體的語段作范例，在掌握范例的表達(dá)方法之后，通過思索聯(lián)想、想象，將概括所得的知識進(jìn)行遷移的過程，是一種綜合性較強(qiáng)的動態(tài)過程這種訓(xùn)練把教材視為語言訓(xùn)練的憑借和材料，效果比較顯著。

二、語言文字訓(xùn)練要做到扎實(shí)、深入、準(zhǔn)確、到位

語言文字訓(xùn)練是發(fā)展各種語文能力的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的基本功，因此，語言文字訓(xùn)練容不得絲毫含糊和敷衍。語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)詞句訓(xùn)練，也是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，詞句又是語言的基礎(chǔ)材料，對于詞句的理解不能停留在字面上，滿足于字典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的語言環(huán)境，不僅要懂得詞句的表層意思，還要理解其中隱含著的意思。在充分理解的基礎(chǔ)上，再把一些重要的問題放回語言環(huán)境中深刻體會和感悟。例如教學(xué)《詹天佑》時，當(dāng)學(xué)生理解了“要挾”、“阻撓”、“嘲笑”、“回?fù)簟钡仍~語后，要求學(xué)生運(yùn)用這些詞語去聯(lián)想課文的內(nèi)容，進(jìn)行說話訓(xùn)練。師：“回?fù)簟边@個詞在課文中具體意思是什么？生：中國人要自己修筑一條鐵路，帝國主義者都來攻擊我們?，F(xiàn)在詹天佑用他的實(shí)際行動反過來攻擊帝國主義者。師：詹天佑是怎樣回?fù)舻蹏髁x者的？請你們選擇“要挾”、“嘲笑”、“阻撓”與“回?fù)簟边@幾個詞語聯(lián)結(jié)起來說幾句話。生：帝國主義者為了控制鐵路修筑權(quán)，竭力阻撓，詹天佑在十分困難的情況下，毅然接受任務(wù)，回?fù)袅说蹏髁x者。這一教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生把語言文字所承載的信息提取出來，而且懂得作者是如何選用詞語準(zhǔn)確地表達(dá)思想內(nèi)容的。這種“立體化”的教學(xué)，使學(xué)生對語言文字的感知強(qiáng)度增大，不僅加深了對詞語和句子本身的理解，而且把書本上的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。對課文中的詞句訓(xùn)練要避免就詞釋義，要多作動態(tài)分析，如對抽象概括的詞句加以具體的演繹，對具體描述的進(jìn)行抽象概括，對不同句式的鑒賞、比較，對語言的空白處加以填補(bǔ)，等等。

三、語言文字訓(xùn)練要注重積累和運(yùn)用

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的目的就是增加學(xué)生的積累，深厚文化底蘊(yùn)，能夠綜合利用。熟讀背誦是語言積累的主要方式之一，通過熟讀背誦，把范文中的佳詞好句、精彩的語段深刻地留在記憶中。“記誦者，學(xué)問之舟車也?！闭Z言積累多了，以后閱讀、寫作就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。朗讀是語言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段，應(yīng)該在課堂上留有充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行讀的實(shí)踐，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)形成一股合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。讀書正是聽說寫各項(xiàng)基本功訓(xùn)練的一條紐帶，通過讀書將各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使教學(xué)過程自然、流暢。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀書訓(xùn)練為主線，有機(jī)安排其它各項(xiàng)訓(xùn)練，完成由理解到結(jié)果、運(yùn)用的全過程。課堂上，教師要成為學(xué)生積累語言的有心人。教師要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，注意教學(xué)語言的生動形象，給學(xué)生起示范作用，讓深厚的語言文化底蘊(yùn)影響學(xué)生，同時在各個環(huán)節(jié)中隨時啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加運(yùn)用語言的機(jī)會，在運(yùn)用中積累語言。