圖式理論對(duì)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】本論文借助圖式理論來探討英語閱讀學(xué)習(xí)的有效策略，歸納得出在英語閱讀過程中，構(gòu)建圖式框架能夠幫助英語學(xué)習(xí)者提高英語閱讀成績與能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語 閱讀

閱讀是一個(gè)語言接受的過程，是讀者根據(jù)文字了解作者意圖的心理過程。如何在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力成為英語教學(xué)中的首要關(guān)注點(diǎn)。至今為止，許多研究表明圖式理論給英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了巨大優(yōu)勢，但對(duì)英語課堂的相關(guān)研究還比較缺乏。

圖式理論概述

圖式是指人類對(duì)世界各種知識(shí)一般性的抽象和概括并且作為認(rèn)知單元存儲(chǔ)在心里。按照權(quán)威的社會(huì)心理學(xué)百科全書中的解釋，圖式代表了人對(duì)事物、人對(duì)環(huán)境知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它包括對(duì)所認(rèn)識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)一個(gè)整體的抽象認(rèn)識(shí)，側(cè)重于許多事例的相似之處。它的優(yōu)點(diǎn)在于可以幫助人們簡化現(xiàn)實(shí)，更重要的是圖式指導(dǎo)人們處理新的信息，建立起對(duì)未來信息的期待，幫助人們把外在刺激的若干細(xì)節(jié)與一個(gè)總體概念相聯(lián)系，而與之不一致的信息則會(huì)被過濾掉。

圖式分類

根據(jù)社會(huì)交往的功能與目的的不同，圖式可以分成事實(shí)和概念圖式、個(gè)人圖式、自我圖式、角色圖式、情景圖式、程序圖式、策略圖式、情感圖式。這一功能的劃分對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)和閱讀能力的培養(yǎng)有著很重要的指導(dǎo)意義，筆者將會(huì)在下文中給予具體說明。根據(jù)學(xué)習(xí)者的閱讀能力區(qū)分，圖式可以分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式是指學(xué)習(xí)者自身所掌握的語言知識(shí)，包括對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，對(duì)語法的掌握，對(duì)句型的分析等等。語言圖式是閱讀能否順利進(jìn)行的基本條件。如果學(xué)習(xí)者對(duì)篇章的單詞、短語無法識(shí)別，那么對(duì)于文章的字面意思及相關(guān)內(nèi)容便無法進(jìn)一步展開。當(dāng)然，語言圖式是閱讀學(xué)習(xí)的必要條件，但并不能在閱讀教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)語言圖式的作用。形式圖式主要指文章的結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式主要指文章的主題，包括文章的文化背景、相關(guān)知識(shí)等。在這一部分中，將事實(shí)和概念圖式、個(gè)人圖式、自我圖式、角色圖式、情景圖式、程序圖式、策略圖式、情感圖式融入到內(nèi)容圖式中，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)積極的作用。

在認(rèn)識(shí)與更新的過程中，圖式是在以往的舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的“完善”和“調(diào)整”過程中不斷優(yōu)化的。它不是一種被動(dòng)接受的過程，是一種在不斷運(yùn)動(dòng)中協(xié)調(diào)、平衡、完善的過程。完善就是不斷把外界的信息納入已有的知識(shí)框架，使圖式框架不斷的擴(kuò)大，調(diào)整就是要順應(yīng)環(huán)境的變化。當(dāng)已有的圖式不能滿足新知識(shí)的時(shí)候自動(dòng)調(diào)整形成新的圖式。

圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)帶來的啟示

圖式的主要功能是用來說明人對(duì)客觀事物的理解過程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析的過程。當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)習(xí)者大腦中的圖式之后，圖式中的相關(guān)內(nèi)容就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，使學(xué)習(xí)者會(huì)用圖式去同化新知識(shí)或改變舊圖式，以接受新知識(shí)。

那么如何將圖式理論運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力？首先要激發(fā)學(xué)習(xí)者大腦中的圖式，根據(jù)上文對(duì)于圖式的分類說明，圖式可以分為語言圖式，形式圖式和內(nèi)容圖式。相對(duì)于閱讀篇章來說，即篇章的詞匯，框架和主要內(nèi)容三個(gè)方面，幫助學(xué)習(xí)者搭建語言圖式是基礎(chǔ)。在平時(shí)的訓(xùn)練過程中教師可以經(jīng)常給出一個(gè)詞，如植物，學(xué)生根據(jù)所給的詞搭建相關(guān)的圖式框架，其他學(xué)習(xí)者幫助豐富這個(gè)圖式內(nèi)容。

對(duì)于形式圖式與內(nèi)容圖式需要放在實(shí)際的閱讀篇章中讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建。比如這是一篇關(guān)于馬克吐溫如何賺到他人生的第一筆錢的文章。它屬于幽默、敘事性的文章。在閱讀文章的過程中邊閱讀邊建立一個(gè)關(guān)于故事發(fā)展的圖式內(nèi)容框架幫助學(xué)習(xí)者了解作者的意圖。

其次，從內(nèi)容和形式上豐富圖式。要豐富圖式內(nèi)容，有足夠的量的輸入才能有質(zhì)的輸出。豐富圖式內(nèi)容就是要擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的閱讀涉獵面，大腦中存在的圖式框架越多，在學(xué)習(xí)者遇到閱讀問題時(shí)，就能夠在自己儲(chǔ)存的圖式中選取與之相適應(yīng)的框架幫助理解閱讀內(nèi)容。豐富的圖式框架還可以幫助學(xué)習(xí)者修改原有的圖式，建立新的圖式，接受新的知識(shí)。閱讀材料相對(duì)比較簡單，通常是以敘事描述性與說明性的文章為主，教師在準(zhǔn)備閱讀篇章的時(shí)候?qū)τ谄碌倪x擇可以是豐富多樣的，有關(guān)生活趣聞、寓言知識(shí)、風(fēng)俗人情、新鮮事物等等都可以提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀。

當(dāng)然，所選的材料難易度要適中，要符合學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)，所選文字可以是整個(gè)篇章的一節(jié)或者是經(jīng)過改編的文章。對(duì)于不同文章，圖式框架即形式也不是一層不變的。根據(jù)篇章的類型選擇恰當(dāng)?shù)膱D式對(duì)于理解文章也有很大的幫助作用。對(duì)于自身熟悉的話題，在找到中心詞后就可以根據(jù)自己己存在的心理圖式對(duì)文章進(jìn)行梳理，而對(duì)于從未接觸過的文章內(nèi)容，可以釆取泛讀和精讀相結(jié)合的閱讀方式，運(yùn)用已知的知識(shí)構(gòu)建新的圖式框架。圖式框架可以是直線式、發(fā)散式、表格式、文字式等等。

總之，通過對(duì)圖式理論的教學(xué)與其在閱讀課中的實(shí)際運(yùn)用，不少學(xué)習(xí)者掌握了閱讀的方法，在閱讀篇章的時(shí)候?qū)W會(huì)從文章的中心詞、框架入手，而不是像先前一樣盲目地把對(duì)閱讀篇章的理解認(rèn)為是單純的詞匯記憶與認(rèn)識(shí)過程。通過對(duì)圖式框架的說明與訓(xùn)練，增加了學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀文章的興趣，培養(yǎng)自身多閱讀、構(gòu)建框架、豐富框架的能力。從教師的角度出發(fā)，通過圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)課的應(yīng)用，幫助教師不斷尋求新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了教學(xué)的過程與步驟。