小議對(duì)化學(xué)分組教學(xué)實(shí)施的嘗試

說(shuō)明：化學(xué)分組教學(xué)既可以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)用又可用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

針對(duì)初三畢業(yè)學(xué)生時(shí)間緊學(xué)習(xí)內(nèi)容多又必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試、化學(xué)教師課少班多的情況，我們教師如何在這種情形下因材施教、培優(yōu)輔中補(bǔ)差，進(jìn)行較有效的分組教學(xué)？本文試從分組的困惑、嘗試分組、分組的可能誤區(qū)三方面討論，擬拋磚引玉望各位同行不吝討論、指正、賜教。

分組的困惑

一、如何分組

在理科教學(xué)中如何給學(xué)生進(jìn)行較合理、科學(xué)的分組？是好中差搭配嗎？還是按好中差各分一類(lèi)，還是按照傳統(tǒng)的座位劃分4～6人一個(gè)小組？當(dāng)然，這些分組方法各有利弊；在我們的小班教學(xué)中如何根據(jù)實(shí)情選擇哪種方法呢？

二、如何組織

當(dāng)各小組人員搭配好了后，我們又如何組織學(xué)生們有秩序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、習(xí)題討論、作業(yè)互相評(píng)定，小組學(xué)習(xí)情況的結(jié)果又如何檢查？尤其是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生的情緒調(diào)控、課堂紀(jì)律的保持以及如何更有效的指導(dǎo)他們規(guī)范、正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？這些，都讓我較困惑。我們?nèi)绾翁剿鞯奖容^成熟的一套方法用于教學(xué)？

嘗試分組

三、構(gòu)建同伴互助式學(xué)習(xí)小組

分組教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能。在同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)中，教師每次提供一個(gè)很小、很具體的問(wèn)題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說(shuō)明。學(xué)生可以兩人一對(duì)依次解答一個(gè)問(wèn)題或輪流提問(wèn)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式，糾正他們常犯的錯(cuò)誤都有很大幫助。參加同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以3人～4人為佳。教師要為每個(gè)小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并鼓勵(lì)大家回答；還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋。

四、建立自主選擇練習(xí)組和相對(duì)集中練習(xí)組

自主選擇練習(xí)組是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇自己喜歡的項(xiàng)目，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。這也是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。相對(duì)集中練習(xí)組就是在每節(jié)課中由教師按大綱要求安排一定時(shí)間進(jìn)行正常教學(xué)，或根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件安排幾個(gè)內(nèi)容來(lái)自學(xué)。

五、分組教學(xué)的措施

分組教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)的。為此，在實(shí)行分組教學(xué)時(shí)，制定以下措施對(duì)學(xué)生的約束。

1、評(píng)定考核。初步制定學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)提高幾個(gè)方面精心評(píng)定與考核的細(xì)則。

2、公平競(jìng)爭(zhēng)。分組教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我沒(méi)有把學(xué)生定格，給他貼上優(yōu)中差的標(biāo)簽，而是隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，視學(xué)習(xí)情況不同給予輔導(dǎo)。為激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，可制定各種懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)措施，如給予口頭表?yè)P(yáng)、利用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)鉛筆、作業(yè)本給予獎(jiǎng)勵(lì)。

分組的可能誤區(qū)

六、分組教學(xué)可能存在的誤區(qū)

“小班化教學(xué)”提出的教育廣泛性，充分性和個(gè)體性等要求，使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得感悟，獲得真知，智能得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高。然而，在運(yùn)用這一教法時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，存在以下問(wèn)題，必須引以重視，并及時(shí)加以改進(jìn)，否則，不但會(huì)影響整個(gè)“小班化教學(xué)”的效果，而且會(huì)偏離“小班化教學(xué)”的初衷。？

問(wèn)題1：在分組教學(xué)時(shí)，小組成員過(guò)于固定不變，成員的座位也固定不變。這對(duì)學(xué)生交往能力的發(fā)展是不利的。而且座位固定對(duì)學(xué)生身體發(fā)育也不利，還會(huì)影響學(xué)生視力。？

問(wèn)題2：在分組教學(xué)中，老師參與學(xué)生分組學(xué)習(xí)常常浮于表面。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始分組學(xué)習(xí)后，教師一般只在各組間巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題略加指導(dǎo)，很少參與小組完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)，在“小班化教學(xué)“過(guò)程中，師生地位平等，教師有必要成為小組中的一員，參與小組的學(xué)習(xí)討論，與學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從中可了解學(xué)生感知感悟的全過(guò)程，從而幫助學(xué)生從”學(xué)會(huì)“過(guò)渡到”會(huì)學(xué)“實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的最終目的。但整個(gè)分組教學(xué)中教師即使參與個(gè)別小組的討論，他也不可能各個(gè)小組具到；這就使得教師對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌控較難把握。？

問(wèn)題3：在分組教學(xué)中，教師對(duì)于哪些問(wèn)題需要學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論心中沒(méi)有定數(shù)，且要求學(xué)生討論的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)思維加工的要求較低。分組教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論，更重要的是在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，開(kāi)發(fā)智力，激發(fā)思維，提高能力和素質(zhì)。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生個(gè)人即可回答的問(wèn)題，不必列入分組學(xué)習(xí)討論。否則不但浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在布置任務(wù)時(shí)，如果選題的目的不夠明確，不但會(huì)造成學(xué)習(xí)討論沒(méi)有中心，而且會(huì)引起學(xué)生思維混亂。

總之，教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地加強(qiáng)分組教學(xué)、努力探索學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教會(huì)學(xué)生正確處理各種信息，如何把各種意見(jiàn)、見(jiàn)解歸納成完整的結(jié)論。教師要在鼓勵(lì)大家大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，在鼓勵(lì)辯論的學(xué)習(xí)氛圍中教會(huì)學(xué)生尊重別人人格，尊重別人的不同意見(jiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍。