多元智能理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】人的智能是多元的，每一個(gè)人都擁有不同的強(qiáng)勢(shì)智能。因此，教師的教育教學(xué)方式應(yīng)該與學(xué)生的智能特征相適應(yīng)。多元智能關(guān)注課堂、融入課堂的研究，進(jìn)一步引發(fā)了關(guān)于如何根據(jù)多元智能理論改進(jìn)教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為的思考。本文介紹了多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著經(jīng)濟(jì)和信息科學(xué)的發(fā)展，提高公民的自身素養(yǎng)已成為一項(xiàng)重要任務(wù)，素質(zhì)教育也越來(lái)越引起了各方人士的重視。在最新的課程理念中，要全面改變應(yīng)試教育的局面，轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為宗旨的素質(zhì)教育，對(duì)每一學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育就是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。其中，英語(yǔ)是幫助學(xué)生走出國(guó)門、走向世界的重要工具，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育是非常重要的。那么，如何將素質(zhì)教育與高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，已然成為一個(gè)急需探討的問題。筆者認(rèn)為，新生的多元智能理論可以幫助高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化。筆者通過對(duì)多元智能理論的內(nèi)涵做簡(jiǎn)要介紹，闡述如何才能使多元智能理論與高中英語(yǔ)教學(xué)相互融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1多元智能理論的內(nèi)涵

加德納超越了傳統(tǒng)智力理論依據(jù)的兩個(gè)假設(shè)，即第一，人類的認(rèn)知是一元的：第二，人類的智力是可以測(cè)量的。按照他的理論。智能絕不是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中取得的成績(jī)。智能是在特定的文化背景下和社會(huì)生活中。解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。從這個(gè)定義可以看出.他特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力，從而使智力得以走出書本、走出學(xué)校，與社會(huì)生活實(shí)踐發(fā)生實(shí)際的聯(lián)系。這種理論必將對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。早在1983年，加德納就針對(duì)傳統(tǒng)智力理論的弊端。提出了多元智能的觀點(diǎn)。1993年，他又根據(jù)十年來(lái)學(xué)術(shù)研究的新進(jìn)展，出版了《5種多元智能》一書，全面闡述了他的多元智能理論。他把構(gòu)成多元智能理論基本結(jié)構(gòu)的智力類型劃分為與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種（后來(lái)又補(bǔ)充到八種）智能。這些智能分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺一空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。補(bǔ)充的第八種智能為自然智能。其中，語(yǔ)言智能是指用語(yǔ)言進(jìn)行思維，用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。以及欣賞語(yǔ)言深層次內(nèi)涵的能力。數(shù)理邏輯智能是指能夠進(jìn)行數(shù)字計(jì)算、將物體量化、對(duì)命題和假設(shè)進(jìn)行思考和推理，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。視覺一空間智能是指利用視覺信息和三維空間的方式進(jìn)行思維的能力。音樂智能指的是對(duì)音調(diào)、音色、旋律和節(jié)奏進(jìn)行敏銳感知的能力。人際交往智能是指善于理解別人和與人交往的能力。自我認(rèn)識(shí)智能指的是善于準(zhǔn)確自我感知，并運(yùn)用這種知識(shí)規(guī)劃和調(diào)整自己人生發(fā)展方向和道路的能力。后來(lái)增加的自然智能是指善于觀察自然界中各種形態(tài)。對(duì)物體進(jìn)行辨識(shí)和分類，洞察自然的能力。

2多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高英語(yǔ)聽說讀寫能力言語(yǔ)—語(yǔ)言智能（verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力。

例如，高中英語(yǔ)課本內(nèi)容有一部分是情景對(duì)話和功能句的操練，在課堂上，學(xué)生應(yīng)給予更多的機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉聽、說、讀和寫的能力.如邀請(qǐng)功能句的操練，“Would you like to go to the theatre with me？/Yes，I'd like to，but my mother was il1.How abou tanother time？”，另外，依循學(xué)生的專長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生編英文短句、講英語(yǔ)故事、參加英語(yǔ)專題辯論、英語(yǔ)演講等：

2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，寓教于樂

視覺—空間智能（Visual-spafial intelligence）指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力。

根據(jù)空間智能，可以進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)、利用投影片、圖表、圖片等教學(xué)工具，形象的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言。其次，我覺得學(xué)校還應(yīng)在課余時(shí)間多給學(xué)生們看一些影視片斷，如《走遍美國(guó)》、《老友記》等，學(xué)生在享受這些影片帶來(lái)的樂趣的同時(shí)，也提高了英語(yǔ)聽力，擴(kuò)展了英語(yǔ)詞匯量。最重要的是，學(xué)生們了解到了西方國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣，人文知識(shí)寓教于樂，感受快樂的同時(shí)也學(xué)到了知識(shí)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能，提高邏輯思維能力

邏輯—數(shù)理智能（Logiea1-mathematical intel1igence）指運(yùn)算和推理的能力，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這一智能的利用和發(fā)展首先體現(xiàn)在進(jìn)行聽、說以及閱讀訓(xùn)練，利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、句型等語(yǔ)言知識(shí)及已有的背景知識(shí)進(jìn)行假設(shè)、揣摩意義或預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展等思維活動(dòng)。例如，在高一Unit3 Powerful music中的Getting ready第二部分，“What can you see in the picture？How are the people and the violin related to one another？”，對(duì)于此部分教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖片和提示詞Who、Where、Why、When，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能，激發(fā)學(xué)生的興趣

音樂智能（Musical intelligence）指感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)各種音樂形式的能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師巧妙而恰當(dāng)?shù)氖褂靡魳?，能培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。歌曲尤其是英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練了聽力，提高了語(yǔ)感。開發(fā)學(xué)生的音樂智能，讓學(xué)生通過多渠道來(lái)學(xué)習(xí)。例如：在講解Unit3 Powerful music一課中的Further reading部分，我會(huì)利用多媒體播放一曲鄉(xiāng)村音樂“Will the circle be unbroken”和一曲甲殼蟲的“Hey，Jude”來(lái)開始這節(jié)課的講解。這樣學(xué)生不僅可以享受到音樂帶給他們的美感，又能猜測(cè)到本課所學(xué)的新知識(shí)，進(jìn)而有興趣來(lái)學(xué)習(xí)此篇課文。而且，通過這兩首歌曲的播放，他們對(duì)不同風(fēng)格的歌曲有一個(gè)自己的對(duì)比。

【參考文獻(xiàn)】

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