淺談漢字教學(xué)的有效方法

近幾年來隨著漢語教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)展，教學(xué)方法也有了很多突出的成就，同時(shí)漢字教學(xué)作為漢語教學(xué)中的難點(diǎn)逐漸凸顯出來。對少數(shù)民族而言，學(xué)習(xí)漢字并不是輕松的。在他們看來，漢字是一幅幅“圖畫”，是一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的符號(hào)的堆砌，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)律性，因此，他們往往不知道從何下手認(rèn)讀和寫書，不得不花費(fèi)大量的實(shí)踐去死記硬背。漢字變成了學(xué)習(xí)漢語中的“攔路虎”。而這一種現(xiàn)象并沒有引起我們的足夠重視。尤其是在中專學(xué)校和高校的對少數(shù)民族的漢語教學(xué)中，教師們認(rèn)為民族學(xué)生經(jīng)過了十年的漢語學(xué)習(xí)，認(rèn)字和書寫不存在大問題，就把注意力放在了課文的閱讀和理解上，關(guān)注的是詞語和語法教學(xué)，僅把漢字作為一個(gè)詞匯單位教給學(xué)生。在初始階段，只是簡單地介紹漢字的筆畫、筆順及漢字的構(gòu)造，而沒有進(jìn)行有針對性的專門訓(xùn)練。之后，就采用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)方法，即在詞語、句子的教學(xué)過程，遇到了生字，就告訴學(xué)生讀音并對個(gè)別字的書寫進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提示。這樣的方法沒有揭示出字在組合成詞時(shí)它的作用及意義，沒有發(fā)揮出漢字音、形、義的優(yōu)勢，沒有體現(xiàn)出漢字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生只能死記硬背，沒有真正地理解，也無法展開聯(lián)想。這影響到了民族學(xué)生漢語水平的提高，也制約著對少數(shù)民族學(xué)生漢語教學(xué)的發(fā)展。

漢字是完全不同于表音體系文字的表意體系的文字，它集音、形、義于一體，完全不同于字母文字。對于拼音文字來說，只要掌握了詞匯的發(fā)音一般都能正確地拼寫出來，因此，學(xué)習(xí)的要點(diǎn)便簡化為建立音與義之間的關(guān)系。而漢字卻比這復(fù)雜的多，雖然它是音、形、義的結(jié)合體，且以形聲字為主，但其并非單純的表意文字。漢字演變至今，其形、音、義之間或失去關(guān)聯(lián)，或關(guān)聯(lián)不夠明顯。例如：“寶、宇、守、字、安、家、它、宋、宏”等字都含有部件“宀”，但它們的讀音和字義卻無一相似。此外構(gòu)造復(fù)雜，符號(hào)繁多也是漢字難寫、難記的另一個(gè)重要的因素。

一、加強(qiáng)漢字教學(xué)的意義

漢字是積累漢語的書寫符號(hào)，學(xué)了漢字才有助于學(xué)習(xí)其他漢語知識(shí)，才能學(xué)好漢語書面語，提高口語能力和整個(gè)漢語水平。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，從漢字的覆蓋率看，掌握1000各常用字，覆蓋率能達(dá)到90%，掌握2400個(gè)常用詞，覆蓋率達(dá)99%。從這些數(shù)據(jù)中，我們可以看出漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位。從某種意義上說，漢字教學(xué)的質(zhì)量決定了漢語教學(xué)的質(zhì)量。因此，我認(rèn)為，應(yīng)改革現(xiàn)行的對少數(shù)民族的漢語教學(xué)，加強(qiáng)漢字的教學(xué)，提高漢字學(xué)習(xí)的效率。

漢字教學(xué)的關(guān)鍵在于科學(xué)地認(rèn)識(shí)漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)。漢字不同于拼音文字，它是音、形、義三要素有機(jī)結(jié)合的整體。形體上的不同是漢字與漢字之間的主要區(qū)別。如“gong”這一讀音就有“工、功、攻、供、恭、宮”等漢字，視覺識(shí)別時(shí)，僅根據(jù)字形便可確認(rèn)某一漢字。我們應(yīng)該運(yùn)用漢字本身特有的規(guī)律交給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)他們識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率，讓學(xué)生掌握運(yùn)用漢字進(jìn)行書面交際的技能。

二、漢字教學(xué)存在的主要問題

漢字的教學(xué)方法多種多樣，但歸納起來不外乎三種模式：一是先語后文、二是語文并進(jìn)、三是文語雙軌。我們現(xiàn)階段最常用的是第二種“語文并進(jìn)”，或者叫“隨文識(shí)字”，即口語教學(xué)和漢字教學(xué)同步進(jìn)行，漢字教學(xué)是配合口語教學(xué)的。在教課文，進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時(shí)教漢字。這樣做聽、說、讀、寫相結(jié)合可以相互影響、相互促進(jìn)，每天記幾個(gè)漢字可以分散學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)。但是忽視了漢字本身的系統(tǒng)性和相對獨(dú)立性，漢字的出現(xiàn)只能服從課文的需要，不符合循序漸進(jìn)的原則。目前大多數(shù)對外漢語教學(xué)單位都沒有開設(shè)專門的漢字課程，幾乎不會(huì)對漢字集中教學(xué)，漢字教學(xué)在整個(gè)漢語教學(xué)工作中相對滯后，可以說是處于一種從屬地位。漢語教學(xué)界編寫的漢語教材，在初級(jí)階段基本上沒有充分發(fā)揮漢字自身規(guī)律的作用，而是隨著所學(xué)詞語的次序被動(dòng)地出現(xiàn)漢字，以致難易顛倒，難以體現(xiàn)漢字在書寫方面的方便之處。

在《新實(shí)用漢語課本》中似乎編者有意將漢字集中起來，如第一課認(rèn)寫基本漢字包括（以下簡稱“基本”）：一、八、 力、門、也、馬、女、五、木、火、認(rèn)寫課文中出現(xiàn)的漢字包括（以下簡稱“出現(xiàn)”）：林；第二課基本：丁、到、又、大、口、土、六、不、尼、可，出現(xiàn)：嗎、呢、媽、哥；第三課基本：人、十、匕、中、日、貝、玉、矢、生、者，出現(xiàn)：她、他、們、你、那、哪、娜、都、老、師、國、醫(yī)、是；第四課基本：七、小、心、水、月、手、田、白、只、言，出現(xiàn)：認(rèn)、識(shí)、漢、語、您、朋、友、貴、姓、叫、的；第五課基本：二、兒、子、井、文、見、且、四、我、青、出現(xiàn)：在、坐、請、問、這、進(jìn)、再、學(xué)、好、姐、用。書中出現(xiàn)的每個(gè)基本漢字幾乎都配有相應(yīng)的圖片，并且給出了合體字部件組合方式，學(xué)生可以形象的認(rèn)識(shí)漢字的形體。但是在使用該教材的時(shí)候，我們不難發(fā)現(xiàn)它仍然擺脫不了漢字的出現(xiàn)順序?yàn)檎n文服務(wù)的規(guī)律。如表示數(shù)字的一、二、三、四。。。。。。。，表示人體器官的口、目、耳、手，表示自然事物的門、土、木、田、井、水、火、日、月，表示動(dòng)物的馬、羊分別出現(xiàn)在不同的課時(shí)，而且跨度很大，割裂了一類事物之間的練習(xí)。經(jīng)過分析我們不難看出這些基本漢字的出現(xiàn)順序是為認(rèn)讀課文中的漢字服務(wù)的。

三、漢字教學(xué)應(yīng)采取的措施

1.以獨(dú)體字為主，適量學(xué)習(xí)一些常用部件。獨(dú)體字的教學(xué)首先應(yīng)認(rèn)真教學(xué)筆畫，掌握筆畫間相交、相接、相離三種關(guān)系。如“十”是由一橫一豎相交而成的；“人”是由一撇一捺相接而成的；“八”是由一撇一捺相離而成的。其次，要掌握書寫的規(guī)則，即筆順規(guī)則。如先橫后豎“十”，先撇后捺“人”，從上到下“三”，從左到右“兒”，從外到內(nèi)“同”，先進(jìn)門后關(guān)門“回”，先中間后兩邊“水”，先上車后走車“遠(yuǎn)”等等。掌握了漢字的筆畫及筆順的規(guī)則，在書寫時(shí)就可以排除母語文字符號(hào)的干擾，就可以避免民族學(xué)生寫橫時(shí)從右向左或?qū)懗善?，把“竹”字頭寫成“KK”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。 這一段的教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合少量合體字學(xué)習(xí)一些常用部件。因?yàn)楠?dú)體字除單獨(dú)成字外，大部分可作偏旁、作合體字的部件，偏旁大都有表音或表意的功能。而且漢字的結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，但字形的層次很清楚，即筆畫一部件一整字，有了部件的概念可以為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

2.已知象形字和偏旁組合的辦法。漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合體字問題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80%是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)該充分利用組合字這一特性，作為漢字教學(xué)的一種重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成“您”，“我”字和“蟲”字相結(jié)合成娥。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

3.已知象形字和偏旁組合的辦法。漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合體字問題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80%是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)該充分利用組合字這一特性，作為漢字教學(xué)的一種重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成“您”，“我”字和“蟲”字相結(jié)合成娥。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

4.分解漢字的字形，化繁為簡，充分利用部件教學(xué)。漢字從字形上可以分為三級(jí)：筆畫、部件和整字。一般學(xué)術(shù)界認(rèn)為部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。部件可分為稱謂部件和不可稱為部件?？煞Q謂部件即成字部件和常用偏旁部首，成字部件也就是獨(dú)體字。如：“鞭”可分為“革、人、更”三個(gè)可稱謂部件?！摆A”可分為“亡、口、月、貝、幾”5個(gè)可稱謂部件，和“、”一個(gè)不可稱謂部件。

部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語3500個(gè)常用字共有384個(gè)部件，其中，基本部件290個(gè)，常用復(fù)合部件94個(gè)，在290和基本部件中有162個(gè)成字部件。這樣，我們利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)，把許多漢字化繁為簡來記憶，提高記憶漢字的速度和質(zhì)量，無疑會(huì)收到半事功倍的效果。

漢字教學(xué)是一門內(nèi)容非常豐富的科學(xué)，我們不僅要研究如何教的問題，還要研究如何學(xué)的問題。我們必須考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理，教師應(yīng)該在嚴(yán)格基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)采用靈活多樣的教學(xué)方法，并不斷地總結(jié)歸納，使學(xué)生逐漸了解漢字的形體結(jié)構(gòu)，感悟到漢字的性質(zhì)特點(diǎn)，更快、更好地掌握并運(yùn)用所學(xué)漢字，提高自己的漢語水平。