例析任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中的教師定位

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動”法是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法。該教學(xué)法與新課改提倡注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與過程，培養(yǎng)分析和解決問題、交流與合作能力等理念相吻合。本文結(jié)合生物教學(xué)實踐，就任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)實踐中教師角色定位做探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物 任務(wù)驅(qū)動法 教學(xué)法 教師角色

任務(wù)驅(qū)動法主張教師在教學(xué)活動中通過設(shè)計重大的任務(wù)或問題以引導(dǎo)學(xué)習(xí)和支撐學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體。用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題。營造解決問題的環(huán)境。以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟發(fā)學(xué)生思維，并以此支撐和鼓勵學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐過程中，任務(wù)驅(qū)動法容易體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，然而教師如何體現(xiàn)主導(dǎo)作用呢？

（1）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實的、能夠迅速吸引學(xué)生興趣的情境。我們以往的教學(xué)過程中往往過度重視了知識結(jié)論的傳授，忽略讓學(xué)生了解科學(xué)知識產(chǎn)生的背景以及知識應(yīng)用的感性體驗。將知識去背景化，就知識而論知識，學(xué)生沒有了感性直接的體驗，不能依據(jù)自我原有的經(jīng)驗體系順利地進(jìn)行同化或順化，；或者是就為了教某個知識而杜撰情境，在此情境中，學(xué)生缺乏積極參與的情感。學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而不能進(jìn)行有意義的建構(gòu)，更不用說運用有關(guān)的原理和方法參與生活中有關(guān)事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。

例如：在進(jìn)行光合作用有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，我市正在如火如荼的進(jìn)行六城聯(lián)創(chuàng)活動，其中就包括創(chuàng)建國家園林城市，我們可以看到許多植物夜間用綠色的燈光來照射，這樣我們看到的樹木更加翠綠，提高了觀賞美感，這樣可以提高這些樹木的光合作用嗎？同時展示圖片。此境界的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生一方面會與將原有的經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，回憶已有的知識，他們通過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)理解了光合作用需要光照，同時又提出與之有關(guān)的新的問題：植物進(jìn)行光合作用時對光的顏色是否有要求。這樣就能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲。

教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具有以下的特征：1.真實性，這是教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的靈魂，只有真實的事務(wù)，才能令學(xué)生任務(wù)所學(xué)的是有用的，體現(xiàn)知識的實用性，2.新穎性，創(chuàng)設(shè)的情境要吸引學(xué)生，強(qiáng)烈的好奇心與探究的欲望是思維。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在若干個任務(wù)中，學(xué)生通過對所設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行思考、分析、討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對任務(wù)的設(shè)計上，任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計任務(wù)時緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，先提出總體的大任務(wù)，然后將其分解成學(xué)生可以完成的小的具體任務(wù)。任務(wù)設(shè)計時符合最近發(fā)展區(qū)理論，把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，既充分調(diào)動學(xué)生已有的認(rèn)識經(jīng)驗，又要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考缺少哪些條件，以及如何才能獲得。任務(wù)的設(shè)計具有一定的開放性，提供了探索和創(chuàng)新的空間，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生帶著問題離開，思考更復(fù)雜的問題，維持思維熱度，促使其進(jìn)一步建構(gòu)認(rèn)知框架。

例如：光合作用第一課時，我先將大任務(wù)分解成這樣幾個任務(wù)。

1.請設(shè)計一個實驗，探究綠色植物的光合作用與光照顏色的關(guān)系？

2.與光的吸收有關(guān)的物質(zhì)如何分離和提??？

3.這些物質(zhì)吸收光有何規(guī)律？

再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平將這些任務(wù)具體化。

（3）學(xué)習(xí)活動的組織者

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的過程中，同時實現(xiàn)了自我知識結(jié)構(gòu)的意義建構(gòu)和提高了應(yīng)用的技能，這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師作為指導(dǎo)者，要不斷地鼓勵學(xué)生，及時地為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務(wù)。教師要把握節(jié)奏和方向，一方面要給予充分學(xué)生思考、交流、探索和交流的時間，同時也要防止個別學(xué)生濫竽充數(shù)，引導(dǎo)他們積極思考，努力完成任務(wù)。教學(xué)過程中注重課堂的生成性，及時作出調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，才是最需要解決的，一旦解決了，能夠有效的提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生個體有意義的建構(gòu)。

（4）學(xué)習(xí)評價的參與者

任務(wù)完成后，及時對結(jié)果進(jìn)行評價，一方面有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面給予學(xué)生及時反饋，為學(xué)生進(jìn)行下一步任務(wù)的改進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)。評價的主體多樣化，可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評、也可以是教師指導(dǎo)評價

總之，在任務(wù)驅(qū)動法中，在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，也需要突出教師的主導(dǎo)作用，沒有教師的主導(dǎo)作用，整個教學(xué)活動就不能有序、高效的進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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