如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的能力

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的能力是提高學(xué)生物理成績(jī)的重要方法。本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，通過(guò)具體例子探討如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的能力。從“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”，“培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維能力”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力” 四個(gè)方面，闡述了如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，必然離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。因此要想使學(xué)生學(xué)好物理，必須是學(xué)生有興趣學(xué)，有能力學(xué)。

一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)能力的前提

興趣是推動(dòng)求知的一種內(nèi)在力量，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)物理的興趣，就會(huì)自覺(jué)地去提高學(xué)習(xí)物理的能力。因此提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。怎樣才能做到激勵(lì)、喚醒、鼓舞，很重要一點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“過(guò)興趣是最好的老師”。在日常教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手：1、導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)首要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，猶如戲劇的“序幕”，可以在學(xué)習(xí)新課一開(kāi)始就引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”，如果導(dǎo)入新課時(shí)就能抓住學(xué)生的注意力，那整個(gè)教學(xué)過(guò)程就有了一個(gè)好的開(kāi)端。在導(dǎo)入新課即將完成時(shí)，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，另一個(gè)任務(wù)是讓全體學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，這樣的課堂才能樂(lè)而不散。2、以前的非生命化課堂教學(xué)以學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)為終極目的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀等培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)，試想：自我感覺(jué)皆已喪失，那么，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)又從何談起？這樣的教學(xué)談何價(jià)值？因此，當(dāng)今的生命化課堂教學(xué)追求人格心靈的完整、個(gè)性的發(fā)展和情感與興趣的滿足。通過(guò)課堂互動(dòng)，師生雙方達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的境界。正因?yàn)槿绱?，精心?chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤其重要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事。3、隨著社會(huì)信息量日益增大，教學(xué)手段日趨現(xiàn)代化，陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)形式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求。多媒體技術(shù)的發(fā)展、運(yùn)用和推廣，為中學(xué)物理教學(xué)手段的現(xiàn)代化和變革提供了前所末有的機(jī)遇。多媒體計(jì)算機(jī)使圖、文、聲、像集于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力

學(xué)生提問(wèn)題是一個(gè)求知的過(guò)程，會(huì)不會(huì)提問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)生求知的能力。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課內(nèi)到課外，學(xué)生都可以提出問(wèn)題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生很會(huì)提問(wèn)題，而有的學(xué)生什么問(wèn)題也提不出，或者提的問(wèn)題總是“沒(méi)水平”。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是與平時(shí)是否會(huì)提出問(wèn)題、提高質(zhì)量的問(wèn)題密切相關(guān)的?？梢?jiàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，在物理教學(xué)中應(yīng)特別重視。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生：1、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題不管是課內(nèi)還是在課外，只要有對(duì)物理現(xiàn)象或作業(yè)練習(xí)中有問(wèn)題，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出來(lái)。2、培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，生活中的物理問(wèn)題是無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在的。有時(shí)，一個(gè)很平常的現(xiàn)象包涵了深?yuàn)W的物理規(guī)律。例如，牛頓是在觀察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象后，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的。他對(duì)萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)，就是因?yàn)樗麑?duì)身邊一個(gè)極為普通的現(xiàn)象觀察后，用一分為二的觀點(diǎn)思考這個(gè)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，進(jìn)而是解決問(wèn)題的。3、培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題。在分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)中，不管是“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)還是“探索”實(shí)驗(yàn)，都有許多現(xiàn)象可以讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，一些看似不重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，里面很可能蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，我們要引導(dǎo)學(xué)生從這里面提出創(chuàng)造性的問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維能力

思維是人類大腦的一種高級(jí)而復(fù)雜的活動(dòng)，是對(duì)外界事物的反映和信息加工。無(wú)論是物理概念、定律的發(fā)現(xiàn)還是物理理論的創(chuàng)立和突破，都離不開(kāi)思維能力。本文就中學(xué)物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)粗淺看法：1、從實(shí)際出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是思維科學(xué)的核心，是人類揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的最有價(jià)值的思維方式。創(chuàng)造者在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使下，將大腦中已有的感性或理性知識(shí)，按科學(xué)的思維邏輯，借助于想象、聯(lián)想和靈感，以漸近性或突破性飛躍的形式，進(jìn)行重新組合，形成有價(jià)值的新觀點(diǎn)、理論和方法。在物理教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，正確估計(jì)學(xué)生的智力發(fā)展水平和已有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)形式多樣、難度適宜的問(wèn)題。讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行調(diào)查研究，查閱資料，打破常規(guī)積極尋找解決問(wèn)題的新思路和新方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和不斷創(chuàng)新的精神。利用發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象和生活中的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行研究和討論，深入細(xì)致的觀察和分析事物的特征和變化規(guī)律，綜合各種信息，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，探索解決問(wèn)題的方法。深入挖掘教材內(nèi)容，向?qū)W生展示物理概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，分析科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明的思路。通過(guò)讓學(xué)生模擬一個(gè)科學(xué)家對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及得出結(jié)論的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。2、注重習(xí)題課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維能力。逆向思維是指改變一般的思維程序，從相反方向展開(kāi)思路，分析問(wèn)題，得出結(jié)論。在物理教學(xué)中，有些問(wèn)題按通常思維方法去思考，往往既復(fù)雜又麻煩，甚至難以求解。若采用逆向思維方法，問(wèn)題會(huì)意外簡(jiǎn)單，迎刃而解。發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維，輻射思維或求異思維。它是一種求異式、展開(kāi)式思維。思維從一點(diǎn)出發(fā)，沿著不同的方向展開(kāi)，通過(guò)對(duì)已有信息的窮舉與演繹，以求得新的信息和突破。發(fā)散思維具有變通性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。在習(xí)題課教學(xué)中，注意選取一些靈活性、變通性較大的物理問(wèn)題，多方面、多角度尋求問(wèn)題的解決，特別應(yīng)注重一題多解，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的同異關(guān)系、縱橫關(guān)系、因果關(guān)系、演變關(guān)系及對(duì)立關(guān)系，溝通各種事物間的相互聯(lián)系，提高發(fā)散思維能力。

總之，素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識(shí)，更要重視學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才是抓住了素質(zhì)教育的核心，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育才有蓬勃的生機(jī)，才能真正提高質(zhì)量，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀后備人才。