初中英語教學組織形式的創(chuàng)新研究

【摘要】隨著基礎教育和新課改的不斷深入與推進，初中英語教學組織形式在初中教學班級授課制度下所表現出的不足和問題日漸嚴重，不僅對于新課改的順利進行有著嚴重的阻礙，而且，影響到了素質教育的正常發(fā)展。本文分析了初中英語教學過程中存在的問題，并提出了初中英語教學組織形式創(chuàng)新四點建議。

【關鍵詞】英語教學 組織形式 創(chuàng)新實踐 研究

引言

隨著基礎教育課程改革的深入，傳統的教學組織形式的不足更加凸顯出來。班級集體授課制的教學組織形式，使得學生學習英語的主動性得不到發(fā)揮，學生處于被動學習的地位；因材施教的原則也不能得到很好的體現，不能很好地照顧到學生英語水平的差異。傳統的教學組織形式和新課程所倡導的自主合作的理念形成了矛盾，在一定程度上影響了英語教學改革的深化。

一、我國初中英語教學過程中存在的問題

如今，隨著教育改革的不斷深入，新課改要求學生以自主探究、合作交流等多種學習方式進行初中英語學習，要求教師在初中英語教學過程中充分理解學生的個體差異，滿足學生的學習需要，采用多種方法提高學生的學習效率。但全新的理念與傳統的教學模式產生矛盾，一方面使得初中英語教學的改革受到了束縛，另一方面使得學生在初中英語學習過程中的學習效果不明顯。

1.學生的個體差別無法適應班級授課制度。

在初中英語教學過程中，教師應認識到：由于接收能力和學習能力的不同，學生與學生之間存在一定的個體差異，導致每個學生對初中英語的接受、領悟能力各不相同，有的學生可能記憶力較強，有的學生可能閱讀能力較強，有的學生或許并不能正確理解教師在課堂中傳授的英語知識。不同層次的學生接受統一的教學內容，往往會挫傷學生的學習積極性，導致初中英語課堂教學效率下降。

2.學生缺乏自主選擇的權利。

在教學過程中，由于受到教學任務的限制，學生對教師在初中英語教學過程中所傳授的內容并沒有選擇的余地，因此，教學過程中學生的學習往往是被動的，學習的內容及學習的方式沒有選擇的余地，都以教師為中心。但初中英語教師應清楚地認識到，同一班級中的不同學生存在相對的個體差異性，這種個體差異性不僅表現在學生對知識的吸收能力上，而且表現在學生的英語基礎各不相同、學習興趣上不一樣。在教學過程中，教師所要傳授的知識有的是學生已經掌握的，那么反復強調這些知識就不能激發(fā)學生的學習興趣，同樣，后進生可能在學習過程中無法跟上教師講課的進度，而且導致學習動力缺失。無論哪種情況出現，都會讓學生覺得學習是一種負擔而不是一種有益的活動，學習效果自然無法保證，初中英語教學效率必然會下降。

3.教學方式單一，教學方法過于傳統。

在初中英語教學過程中，初中英語教師應認識到，初中英語的教學應以培養(yǎng)學生對于英語的運用能力為主。但在實際英語課堂教學過程中，某些英語教師并不能區(qū)分語言知識掌握和語言能力運用的區(qū)別，也不能引導學生將所學知識轉化為自身能力。某些教師長期采用傳統的教學方法，不響應新課改的號召，不對初中英語教學方法進行積極的創(chuàng)新，阻礙學生英語學習效率的提高，也阻礙初中英語教學效率的提高。

二、對于初中英語教學組織形式創(chuàng)新的幾點建議

初中英語教學如此重要，而我國初中英語的教學又存在各種問題，我們應該積極尋找有效途徑，對初中英語的教學組織形式進行改革。

2.1教師在初中英語課堂教學中要注意增強學生的自信心。

初中學生的年齡階段比較特殊，他們在學習中需要得到肯定的評價，才會有更強大學習的動力。因此，教師在進行英語教學時應該抓住學生的這一特點，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，并且及時作出肯定評價，使學生增強自信心，從而積極地進行更加深入的學習。教師在英語課堂教學中，可以根據學生對問題的回答及時給予評價，發(fā)現學生的進步之處，對回答好的學生的評語，可以由原來的right，ok變?yōu)関erygood等具有感情色彩的表揚語句，對于回答不好的學生，也不要直接說出wrong，no之類的直接否定詞，可以從側面對學生的錯誤進行更正，并鼓勵學生加油努力，這樣對于學生自信心的培養(yǎng)有很大的幫助。

2.2教師要幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

英語作為一種母語之外的語言，需要掌握的方面非常多，對于英語的學習，需要學生大量記憶。但是，如果學生在記憶時不注意掌握技巧，英語的記憶效果并不顯著，而且容

易忘記。所以，教師需要對這一現象進行更正，及時制止這種不科學的記憶方法。教師可以在這方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，幫助學生制訂背誦計劃，負責監(jiān)督學生完成計劃。例如教師要監(jiān)督學生每天對前一天學習的內容進行記憶，并且預習將要學習的新內容，提高學生的學習效率。對于單詞部分，教師要教會學生善于發(fā)現單詞之間的規(guī)律，對學生掌握詞匯有很大的幫助；對于重點句型和段落，要求學生重點記憶，并適當檢查學生的背誦情況，真正督促學生學習。

2.3教師要注重對教材的重、難點講解方法。

英語作為初中的一門重點課程，其內容難免會出現一些難以理解的地方，對于這種現象，教師應該提高重視，做好準備，可以提前準備一些例句引出重難點，循序漸進，逐漸深入。在遇到難度較大的句子時，不要急于講解，而要根據具體情況，利用有利條件，或者制造有利條件，由易到難，逐步深入，使學生自然接受這一部分的知識。

2.4利用好情境教學的作用。

教師在初中英語教學中，要注意課堂教學形式的靈活性。教師可以通過創(chuàng)設合適的教學情境，引起學生的興趣。這就要求教師要根據教材內容和教學目標合理創(chuàng)設教學情境，加強課堂上師生群體的互動和交流，讓學生突破心理障礙，敢于說英語，切實提高學生的英語應用能力。

結束語

通過對初中英語教學組織形式的創(chuàng)新研究，讓學生在一定程度上擺脫了傳統的教學組織形式的束縛，實現全方位多層面的合作學習及活動的體驗，讓學生在掌握應用英語知識的同時，真正做到了英語學習過程中的互動、合作，摒除了以往對英語學習感覺枯燥乏味和毫無興趣的狀況，讓學生感受到了自主學習的樂趣，體驗自己的進步和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳輝.初中英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐研究[D].華東師范大學.2010.

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