語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語閱讀在我國外語教學(xué)中不僅是語言知識學(xué)習(xí)的載體，而且還是學(xué)習(xí)者獲得信息的工具之一。因此，英語閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有極其重要的地位。如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)也就始終受到教育專家和一線教師的密切關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】語篇分析 英語閱讀 應(yīng)用

人們掌握一門語言主要靠大量的語言輸入，學(xué)習(xí)者首先必須花大量的時間來進(jìn)行語言輸入（input），唯有這樣才可能有良好的語言輸出（output）。而對于將英語作為外語學(xué)習(xí)（English as Foreign Language）的中國人來說，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)外語最常見的途徑就是通過閱讀。因此，語言能力又是我們學(xué)生必須通過英語的閱讀課才能獲得的：一方面，通過閱讀可以擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)者的背景知識和增加詞匯量，另外一方面寫作時才能寫出語言地道，內(nèi)容豐富的文章（侯成源，程幕勝， 1995）。所以，閱讀課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生英語語言能力的提高。

1 語篇分析基本內(nèi)容

1.1語境分析

劉辰誕（1999）認(rèn)為：背景知識就是幫助讀者理解作者意圖，這個過程要依靠篇章中的內(nèi)容、篇章的各個要素還有讀者對篇章意義的建構(gòu)。因此，語篇與語境的關(guān)系十分緊密。要分析語篇，首先就要討論語篇所處的語境。語境一般是指言語活動所處的時間和空間，即語篇所涉及的時間、地點(diǎn)、人物等情境。胡壯麟在韓禮德對語境內(nèi)涵和外延分析的基礎(chǔ)上，將語境分為三類：“上下文語境”、 “情景語境”和 “文化語境”。

1.2體裁分析

關(guān)于體裁（Genre）的種類可以細(xì)分為若干種，從文學(xué)層面來劃分可以被分為：小說、戲劇、故事、等類型。從文章類型來劃分則有記敘文、議論文和說明文。有關(guān)“體裁”的定義以 Swalesian School 和 Australian School 兩個學(xué)派的主張為代表。盡管著眼點(diǎn)不一樣，但是他們都一致認(rèn)為：（1）體裁具有交際功能，即體裁可以因?yàn)椴煌慕浑H目的可以進(jìn)行劃分；（2）體裁具有常規(guī)性和約定性，即對于某一社會團(tuán)體成員來說必須遵守且不能隨意更改。體裁分析分別從以下三個角度進(jìn)行語篇分析：語言學(xué)的分析方法主要是對語篇的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行描述，社會學(xué)主要揭示蘊(yùn)含在體裁結(jié)構(gòu)當(dāng)中的社會文化因素，心理學(xué)分析方法便是探討如何在語篇中實(shí)現(xiàn)語篇的交際目的 （Bhatia. V. K， 1993）。體裁分析有助于我們理解與分析語篇結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)與歸納某種語篇所特有的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.3篇章模式

篇章模式是指從篇章的形式及內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，對篇章進(jìn)行分類的一種方法（劉辰誕，1997）。篇章模式與體裁有著非常緊密的聯(lián)系。從宏觀語篇結(jié)構(gòu)來看，語篇的形成和語篇的組織模式都受體裁結(jié)構(gòu)的約束（秦秀白，1997）。所以，在語篇解讀過程中，除了要對體裁進(jìn)行分析之外，還需要對篇章模式進(jìn)行剖析。另外，由于中西方思維不同，我國學(xué)生大都缺乏一般—特殊型的思維模式（王墨希，李津，1993）。當(dāng)中國人和以英語為本族語的人交流時就會出現(xiàn)障礙，或是在閱讀用英語文章時，雖然詞句完全認(rèn)識，但是不習(xí)慣區(qū)分一般和特殊，就很難抓住文章中心。

2語篇分析理論的具體應(yīng)用

對該理論的運(yùn)用分為三個重要的步驟：

第一，閱讀前。

1.關(guān)注社會，豐富文章文化背景知識

閱讀就是作者與讀者之間的互動，而讀者自身相關(guān)背景知識的缺乏將會導(dǎo)致讀者無法理解作者的意圖。教師除了在課后引導(dǎo)學(xué)生通過多閱讀來擴(kuò)展學(xué)生的知識面以外；在閱讀課上，教師還應(yīng)該通過各種途徑去發(fā)掘課文的背景。一般來說，教師可以就與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問與討論、列表、圖文演示或圖解關(guān)鍵詞等方式來激活與課文主題相關(guān)的知識。

2.預(yù)測文章主要內(nèi)容

文章標(biāo)題往往是是整篇文章主題的高度濃縮，讀之前教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)題、圖片或首位句等來預(yù)測文章的主要內(nèi)容。例如：教師在講解 NSE Module 1 Cultural Corner The AAA 教師可以圍繞這個三個 A 字母，讓學(xué)生猜測它們分別代表什么意思？

第二，閱讀中。

1.抓住文章段落大意，理清文章結(jié)構(gòu)

不同類型的篇章有它們自己約定俗成的結(jié)構(gòu)，只有讀者具備這些篇章知識才能進(jìn)行有效閱讀（胡春洞， 戴忠信，1998）。所以，在學(xué)生對文章進(jìn)行略讀之前，教師可以適當(dāng)?shù)脗魇谝恍w裁或是篇章模式的知識。例如：當(dāng)在講授 NSE Book 5 Module 3 The Steamboat 時候，教師可以先讓學(xué)生對文章體裁進(jìn)行預(yù)測；然后，教師可以借用語文學(xué)科知識和學(xué)生一起討論在同樣標(biāo)題下不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對文章體裁給出自己答案之后，教師可以借用語文學(xué)科知識和學(xué)生一起討論在同樣標(biāo)題下不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：說明文或許會從外形、功能、用途、歷史演變等對蒸汽船展開說明；議論文或許會就蒸汽船的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，從而回答為什么蒸汽船會退出歷史舞臺這一問題進(jìn)行討論；記敘文或許會圍繞蒸汽船講一個故事。討論完以后讓學(xué)生迅速閱讀課文后對預(yù)測進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣的討論不僅讓學(xué)生將語文里的體裁知識遷移到英語課文閱讀中，而且讓學(xué)生更容易理解。

2.查讀相關(guān)細(xì)節(jié)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在前一部分已經(jīng)勾勒出文章發(fā)展脈絡(luò)。接下來，教師可以借用填表的方式呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)圖，從而讓學(xué)生把握課文細(xì)節(jié)。例如：Book5 Module 3 The Steamboat 中，教師可以呈現(xiàn)這樣一個結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生補(bǔ)充信息（見表 1-1）。這里之所以這樣設(shè)計，一方面處理了細(xì)節(jié)問題，另一方面總結(jié)了記敘文的六要素。

第三，閱讀后。

在閱讀后對課文整體回顧。根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)復(fù)述課文、將課文內(nèi)容改變成為完形填空讓學(xué)生填出缺省項(xiàng)或是讓學(xué)生通過角色扮演等活動來對課文進(jìn)行回顧。這里對課文的回顧，不是讓學(xué)生當(dāng)場背誦或是照著課文文字朗讀，而是讓學(xué)生在理解課文主旨大意和文本結(jié)構(gòu)之后，對課文主題內(nèi)容進(jìn)行嘗試性回憶。

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