基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】高中物理課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持學(xué)生中心；創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。本文從課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)物理課堂進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】個(gè)體差異 高中物理 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

個(gè)體差異也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個(gè)方面，質(zhì)的差異是指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同；量的差異是指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

一、基于個(gè)體差異下的高中物理課堂設(shè)計(jì)原則

1、尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持學(xué)生為中心

尊重學(xué)生個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，以學(xué)生為中心，真正把學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。例如可選擇《閱讀材料》中的《黑洞》、《航天技術(shù)的發(fā)展和宇宙航行》等內(nèi)容，讓學(xué)生以自己感興趣的方式展示給全班同學(xué)，并進(jìn)行交流和講解。這有助于學(xué)生根據(jù)自己的愛好去翻閱書籍、上網(wǎng)查詢、多方請(qǐng)教等，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，并給他們以展示自我、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生徹底轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷發(fā)展和提升自己。

教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的差異性，樹立“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，為適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，能在教學(xué)中對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的不同思維，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征。例如學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、慣性”內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展辯論：“一輛做勻速直線運(yùn)動(dòng)的卡車內(nèi)，如果有個(gè)人豎直向上跳起，那么他將落在何處？”學(xué)生都積極參與，開展熱烈的討論和精彩的辯論。一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為應(yīng)落在原地，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為該落在車的后方，他們認(rèn)為人跳起后，車在向前運(yùn)動(dòng)，因而人將落在后面，雙方相持不下，各持己見。某個(gè)學(xué)生的回答別出心裁：“按這種說法，你就可以完成24小時(shí)的世界環(huán)游，當(dāng)你跳起來時(shí)，地球已經(jīng)轉(zhuǎn)過去，人就會(huì)落在后面。那么，只要24小時(shí)不停地、持續(xù)地跳，你就能實(shí)現(xiàn)環(huán)球旅游了?！贝藭r(shí)，辯論進(jìn)入高潮，有學(xué)生說：“空氣如果和人一樣，在地球向前轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，落在后面，那么，風(fēng)該有多大？”有學(xué)生說：“怪不得密閉的車廂內(nèi)不會(huì)感到有風(fēng)，而在敞開的車上就會(huì)有很大的風(fēng)?！睂W(xué)生們?cè)睫q論越明了，此時(shí)的學(xué)生神采飛揚(yáng)，此時(shí)的課堂充滿生機(jī)。這樣的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可使我們的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)改革的精神要求，使尊重差異的高中物理教學(xué)工作更富有成效，學(xué)生個(gè)性得到更充分的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)差異情境，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)的原則

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者不是通過教師的傳授來獲得知識(shí)，而是通過本人對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋，將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表達(dá)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，即“學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，它的原有知識(shí)水平和原有心理發(fā)展的適應(yīng)性”。高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是物理問題情境的創(chuàng)設(shè)。物理問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力才能獲取新的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)不同的有差別的物理學(xué)習(xí)情景，可以幫助全體學(xué)生主動(dòng)積極的參與物理知識(shí)的建構(gòu)。

二、個(gè)體差異下的高中物理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長

作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難、由淺入深、要有層次、有梯度， 這樣才符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。為了讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又能讓能力低的學(xué)生“吃得下”，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為上、中、下三個(gè)層次，每次都給他們布置不同難度的作業(yè)。從作業(yè)的設(shè)計(jì)形式上來看，可以設(shè)計(jì)兩種形式的作業(yè)。 一類作業(yè)比較基礎(chǔ)，特點(diǎn)是坡度低，程度淺，即能讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，熟練基本知識(shí)，也能使困難生小步前進(jìn)，螺旋上升，從而達(dá)到整體提高的目的。 另一類作業(yè)是提高作業(yè)，特點(diǎn)是小綜合、多變化，為學(xué)有余力的學(xué)生提供一個(gè)更高的平臺(tái)。讓“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學(xué)生穩(wěn)步提高。新教材設(shè)計(jì)了不少如“做一做”、“說一說”、“思考與討論”等問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的布置作業(yè)，對(duì)于物理成績較好的學(xué)生，教師也可以另外選擇一些較靈活的問題讓學(xué)生思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高物理成績。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性，突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”

學(xué)生的物理知識(shí)和能力是學(xué)生自己悟出來的，做出來的，不是教師教出來的。在課堂教學(xué)中，教師不能只滿足于知識(shí)的傳授，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，激勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)過程。因此，作業(yè)的編選應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，可設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)、情境作業(yè)、學(xué)生自選作業(yè)等多種形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣需要自主選擇，自己控制，自我安排，使作業(yè)成為學(xué)生自主參與活動(dòng)的一個(gè)試驗(yàn)區(qū)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 同時(shí)，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，把作業(yè)的重心立足于學(xué)生積極主動(dòng)地，給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生在自主探索過程中獲得知識(shí)，使學(xué)生覺得每項(xiàng)知識(shí)都是自己實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的，變作業(yè)“要我做”為“我要做”、“我能做”。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生探究潛能

教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面，教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在引導(dǎo)上。教師的根本職責(zé)在于引路，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生走路。施教主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)情趣，喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 例如學(xué)習(xí)了“自由落體運(yùn)動(dòng)”后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)作業(yè)：你可以用什么方法測(cè)定一座大樓的高度.學(xué)生們的回答可能會(huì)出乎我們的意料。 這些從實(shí)踐中獲得的知識(shí)，學(xué)生更容易理解與記憶，更容易被應(yīng)用到實(shí)踐中。其次，要引導(dǎo)學(xué)生自主收集數(shù)據(jù)、分析論證。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息的處理、分析與論證，尋找出物理結(jié)論、概念及規(guī)律，是學(xué)生獲取知識(shí)很重要的手段，如在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己用電流表測(cè)量串聯(lián)電路各處電流，比較它們大小關(guān)系，發(fā)現(xiàn)總是相等的，而并聯(lián)電路端電壓是相等的。這樣，學(xué)生對(duì)所獲得的發(fā)現(xiàn)再作進(jìn)一步的分析、歸納和概括，就會(huì)自己得出相應(yīng)的規(guī)律。

【參考文獻(xiàn)】

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