分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中學(xué)生在智力和非智力因素方面存在著很大的差異，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生的非理想化發(fā)展，造成更大的差異性。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要引入分層次的教學(xué)法，對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層次教學(xué) 全面發(fā)展

1 分層次教學(xué)法簡(jiǎn)述

分層次教學(xué)法指的是在充分了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的不同，把學(xué)生分成若干層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生不同的指導(dǎo)、任務(wù)等，目的是使每一名學(xué)生都能通過(guò)分層教學(xué)得到最大限度的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施中，分層教學(xué)主要包含兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生的具體情況，把學(xué)生分出層次。二是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

2 進(jìn)行分層次數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

2.1 學(xué)生的素質(zhì)不同，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不同

人在學(xué)習(xí)方面的能力是不同的，存在著很大的差異性。這一點(diǎn)表現(xiàn)在數(shù)學(xué)上尤為明顯，造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，有的學(xué)生腦子反應(yīng)快，接受新知識(shí)的速度非?？?，能夠舉一反三，還有一部分學(xué)生接受新知識(shí)的速度較慢、理解力差，只能在老師指點(diǎn)下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果對(duì)差異性較大的學(xué)生提出相同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施一套教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“撐”，還有一部分學(xué)生“餓”的不利局面，在這種情況下，如何在現(xiàn)有差異性存在的情況下使所有學(xué)生都能健康發(fā)展就顯得非常重要。

2.2 分層次教學(xué)適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異是客觀(guān)情況，如果不針對(duì)這種差異作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，容易丟掉部分過(guò)于優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。我們的基礎(chǔ)教育既要注意確保學(xué)生的共性需求，又要顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以進(jìn)行分層教育確有必要，分層教學(xué)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每名學(xué)生提供適合各自特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生朝著有個(gè)性、有創(chuàng)造力的方向發(fā)展，各層次的學(xué)生都有進(jìn)步。

3 分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用要注意的問(wèn)題

3.1各層次的學(xué)生是動(dòng)態(tài)變化的

教師分層次教學(xué)模式的實(shí)施，各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)相應(yīng)得到提高。學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、變化的，教師要進(jìn)行細(xì)致入微的觀(guān)察，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)制定出相應(yīng)的學(xué)生層次調(diào)整的科學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3.2 要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

分層次教學(xué)法的良好實(shí)施依賴(lài)于多個(gè)因素，其中一個(gè)重要因素就是非智力因素的開(kāi)發(fā)。教學(xué)中，教師要循循善誘，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)其閃光點(diǎn)，從而保證分層次教學(xué)的開(kāi)展。

4 分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的具體實(shí)施

4.1 分層次教學(xué)法的前期準(zhǔn)備

分層次教學(xué)是將全體學(xué)生以知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分為A、B、C三類(lèi)，分別代表好、中、差三檔，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的教學(xué)安排分層次教學(xué)法的前期準(zhǔn)備是很復(fù)雜的，從學(xué)校到家長(zhǎng)、再到學(xué)生，是一個(gè)非常系統(tǒng)的工程。首先，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)詳細(xì)闡述分層次教學(xué)法的目的、意義、教學(xué)步驟及可能達(dá)到的效果，讓學(xué)生帶回意見(jiàn)征求書(shū)給家長(zhǎng)看，并且對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題作出詳細(xì)的解釋。大部分家長(zhǎng)顧慮的是他們的孩子會(huì)被分在哪個(gè)組別里，向他們耐心解釋分層次教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，打消他們心中的顧慮。其次，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施十分重要。如何讓學(xué)生從心理上坦然的接受分層，以避免傷害學(xué)生的自尊心，強(qiáng)調(diào)分層次教育法的好處、層次的變動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，做好充分的心理教育。

4.2 分層次授課

課堂教學(xué)是老師將知識(shí)教授給學(xué)生的重要場(chǎng)合，它包括內(nèi)容講解、課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)等幾個(gè)方面（1）內(nèi)容講解。內(nèi)容講解以教師的講解為主，分層次教學(xué)法采用的是不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不同層次的要求。比如對(duì)于二元一次方程組而言，A層次的學(xué)生要求在深刻的理解代入法和消元法的基礎(chǔ)上，熟練解題并且當(dāng)中適當(dāng)運(yùn)用自己的方法；B層次的學(xué)生則要求在沒(méi)有課本的情況下，掌握解題步驟；C層次的學(xué)生要求掌握二元一次方程組的表達(dá)形式，并可以套用書(shū)上的具體步驟予以解題。這樣全班學(xué)生處于一個(gè)在完成自己基本目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，還要向更高目標(biāo)奮斗的你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，既保證了學(xué)生的自信心，又能因材施教。（2）課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生交流互動(dòng)的一種重形式，通過(guò)課堂提問(wèn)，老師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，要啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)習(xí)；對(duì)于B類(lèi)學(xué)生注意考察他們是否在課下有所提高，有所進(jìn)步，對(duì)于課堂上講過(guò)的內(nèi)容有無(wú)進(jìn)一步的深層理解；對(duì)于C類(lèi)學(xué)生考察的重點(diǎn)則是他們是否牢記了以前講課的內(nèi)容，是否有所遺忘。此外，在實(shí)際教學(xué)中，要積極的活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，這樣學(xué)生才會(huì)真正的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，從而取得最佳的效果。（3）課堂練習(xí).課堂練習(xí)的目的是為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由老師出題、學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行解答的練習(xí)形式。在實(shí)際工作中，針對(duì)三種不同層級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備好三種不同難度的練習(xí)題。將練習(xí)題簡(jiǎn)單地寫(xiě)到黑板上，不同的層級(jí)學(xué)生做不同的題目，如果想做高一層級(jí)的題，就必須先完成自己本層級(jí)的題。同時(shí)，這做題過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，不要局限于教師所講的方法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)用創(chuàng)新方法解題的同學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

4.3 分層次課后練習(xí)

課后練習(xí)階段是緊隨著課堂教學(xué)階段的，它是課堂教學(xué)的延伸，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶和計(jì)算能力。分層次教學(xué)法在課后作業(yè)的中的應(yīng)用需要為不同層級(jí)的學(xué)生編出不同的作業(yè)題，對(duì)于不同的層級(jí)，教師要認(rèn)真的考慮其課后練習(xí)的難度和范圍。對(duì)A層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拓寬A層次學(xué)生的思維；對(duì)于B層次學(xué)生，主要挑選一些具有代表性和難度稍高的題目，確保他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又能夠有機(jī)會(huì)開(kāi)拓新的思維；C層次學(xué)生，主要是完成最主要教學(xué)內(nèi)容考察的，難度偏低的題目。批改作業(yè)時(shí)也是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，促使那部分完成作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生，在保持信心的同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且以后加以改正。對(duì)于作業(yè)質(zhì)量完成較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試去做一些上一層級(jí)的練習(xí)題，這樣的良性循環(huán)下去，全班的作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平將會(huì)不同程度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧富華. 分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及若干問(wèn)題研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[2]尹睿. 對(duì)分層次教學(xué)法在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 神州，2013，02：157+159.