人教版高中英語(yǔ)教材文化對(duì)比研究

【摘要】本文首先討論了對(duì)比語(yǔ)言學(xué)及文化教學(xué)，選取人教版高中英語(yǔ)教材為研究對(duì)象，對(duì)高中英語(yǔ)教師及學(xué)生的教材使用情況，以及文化教學(xué)的現(xiàn)狀和期待進(jìn)行總結(jié)，從而為教材編寫者及英語(yǔ)教師提出建議。

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 對(duì)比語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)教材

1文化對(duì)比與英語(yǔ)教育

由于中西方在價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、社交禮儀、思維方式等諸多方面存在著差異，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到中西文化不同所帶來(lái)的影響。比如，中國(guó)人往往以謙虛、謹(jǐn)慎為榮，對(duì)待別人的稱贊常覺(jué)得不好意思，即便心里覺(jué)得很驕傲表面上也不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，而西方人則喜歡表現(xiàn)自我，樂(lè)于贊揚(yáng)別人，而且受到他人的贊揚(yáng)后由衷的高興；比如在漢語(yǔ)中“愛(ài)人” 一詞是用來(lái)稱呼自己的合法配偶，即丈夫或妻子，而英語(yǔ)中Lover—詞則指情人（婚外的）；old—詞，在漢語(yǔ)中意味著成熟、智慧或經(jīng)驗(yàn)，人們常稱呼年長(zhǎng)者為“李老、張老、老先生、老師傅”等以表示尊敬，而在西方old除了表示“老、舊”以外，常用來(lái)表示無(wú)用的，如果直呼old people會(huì)是對(duì)對(duì)方的不敬，所以，一般用senior citizen來(lái)稱呼老年人比較妥當(dāng)。這些日常交際中的文化現(xiàn)象都是英語(yǔ)教育中應(yīng)該考慮的因素。

文化不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天習(xí)得的。語(yǔ)言和文化是不可分割的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能是純語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著文化沖突、迷惑、理解的發(fā)生。隨著社會(huì)的不斷變化，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法研究的蓬勃發(fā)展，語(yǔ)言研究和文化研究、語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系開始受到越來(lái)越多研究者的重視。

英語(yǔ)作為事實(shí)上的國(guó)際交流語(yǔ)言，在英國(guó)殖民的道路上，與其他民族語(yǔ)言產(chǎn)生了融合，在語(yǔ)音、詞匯、文化等方面都不斷發(fā)生著變化。作為一種承載人文因素的特殊工具，英語(yǔ)教育不僅僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，更承擔(dān)著文化意識(shí)培養(yǎng)的任務(wù)。在中國(guó)，英語(yǔ)以第二語(yǔ)言的形式傳遞人文知識(shí)、價(jià)值觀念和世界文化，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注英語(yǔ)教育的文化功能。在以往的研究中，不少研究者經(jīng)常把文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化導(dǎo)入混淆在一起，強(qiáng)調(diào)目的語(yǔ)文化的導(dǎo)入，而忽視本族文化和世界文化。美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家拉多強(qiáng)調(diào)不懂得文化模式和準(zhǔn)則就不能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，還提出了對(duì)比語(yǔ)言學(xué)中的文化對(duì)比模式，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中要注意文化差異，進(jìn)行對(duì)比研究。

2文化教學(xué)的意義

首先，文化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是能否學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要因素，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。區(qū)別于枯燥的詞匯和語(yǔ)法，在語(yǔ)言教育中進(jìn)行文化教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

其次，文化教學(xué)有助于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。早期的文化教學(xué)主要倡導(dǎo)文化導(dǎo)入，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授。學(xué)生自出生到開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，一直深受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的文化知識(shí)，包括歷史、地理、習(xí)俗、節(jié)日、生活方式、價(jià)值觀等，有助于開闊學(xué)生的文化視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3人教版提升教師教學(xué)的策略

（1）提升教師自身文化素質(zhì)

想要在英語(yǔ)教學(xué)中，靈活自如地運(yùn)用各種教學(xué)資源進(jìn)行文化教學(xué)，教師自身的文化素質(zhì)顯得格外重要。日常教學(xué)、管理工作等占據(jù)了教師大部分的時(shí)間和精力，而教師素質(zhì)的再提高大多是教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的，文化素質(zhì)的培養(yǎng)常常被忽略。漢語(yǔ)文化博大精深，同樣，很多英語(yǔ)表達(dá)中也包含了西方國(guó)家的價(jià)值觀和思維方式，比如“You are a lucky dog.”是形容一個(gè)人很幸運(yùn)，但是在中國(guó)人的思維方式中，狗往往含有柩義的意思，再比如“I have to face the music.”是指要勇敢的面對(duì)困難，接收批評(píng)，源于100多年前，演員上臺(tái)進(jìn)行演出時(shí)，無(wú)論面對(duì)怎樣的觀眾，都要把表演進(jìn)行下去，如果不了解這種表達(dá)中所包含的文化內(nèi)涵，是很難弄清楚句子所表達(dá)的含義的。作為一名英語(yǔ)教師，不是西方文化的搬運(yùn)工，更不是中國(guó)文化的剪刀手，只有不斷地提升自身文化素質(zhì)，熟識(shí)西方國(guó)家文化和世界文化，了解中國(guó)文化和西方文化在語(yǔ)言規(guī)則、生活交際、思維方式、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的對(duì)比意義，養(yǎng)成深厚的語(yǔ)言文化功底，才能合理選擇和使用教材中的文化內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，才能游刃有余地面對(duì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生健康、全面的文化素質(zhì)。

（2）合理選用和優(yōu)化教材中的文化內(nèi)容

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用中提出了明確的要求：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整?！?課程資源的開發(fā)也是新課程改革提出的一個(gè)核心概念，教師的功能已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授者，教師也應(yīng)該參與到教材的編寫和修訂過(guò)程中。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能依賴或局限于教材，而是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的選用教材，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要和進(jìn)度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、擴(kuò)展等。由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性，編制好并投入使用的教材在一段時(shí)間內(nèi)是不會(huì)變化的，這就要求教師根據(jù)實(shí)際需適當(dāng)刪減教材中不合適的內(nèi)容（如內(nèi)容陳舊、太難或太簡(jiǎn)單等），也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行替換和調(diào)整，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。劉寶軍提出，利用教材提供的內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)，與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，增加文化滲透的密度。

（3）正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師側(cè)重于地道的語(yǔ)音、正確的語(yǔ)法、豐富的詞匯和句型，對(duì)于語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化則很少教授給學(xué)生，培養(yǎng)了許多能說(shuō)一口流利外語(yǔ)、高分通過(guò)四六級(jí)考試，卻在交往過(guò)程中犯下嚴(yán)重語(yǔ)用錯(cuò)誤的學(xué)生，因此，教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)文化意識(shí)應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用。除了給學(xué)生傳遞豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還要正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)文化意識(shí)，文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視文化知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化的基本常識(shí)、社交禮儀、思維方式和社會(huì)規(guī)范等進(jìn)行了解，并且讓學(xué)生積極參與文化學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)對(duì)于文化的理解力和自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寶軍.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者文化意識(shí)的培養(yǎng)m.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，3：377-380.

[2]劉啟迪.課程文化：涵義、價(jià)值取向與建設(shè)策略[J].課程？教材？教法，2005，10：22-23.