初中數(shù)學(xué)新課改初探

【摘要】“困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并行?！敝灰覀兡懿粩喔掠^念、改變思想，探索新型教學(xué)方式，我縣的基礎(chǔ)教育事業(yè)必將取得進(jìn)步！ 數(shù)學(xué)新課改還處于摸索前進(jìn)階段，存在問(wèn)題在所難免，要解決這些問(wèn)題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從編者到教育主管部門(mén)以至實(shí)施新課改的教師、學(xué)生之間的共同努力，上下一致，齊心協(xié)力。使數(shù)學(xué)新課改切實(shí)、有效、可行。真正有利于培養(yǎng)新型人才，服務(wù)于社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】存在的問(wèn)題 基本對(duì)策

任何一種新觀念的確立都是對(duì)舊觀念的一種變革，本次課程改革，不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。

一、存在的問(wèn)題

1.課改的重點(diǎn)是教師，課改的核心在課堂，課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。課堂教學(xué)仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）觀念缺乏更新。你實(shí)施你的新課改，我走我的老路子，即使在舉行公開(kāi)課、教研室視導(dǎo)、督導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)套上新課改的外衣，也僅是走走過(guò)場(chǎng)，而平時(shí)的課堂教學(xué)則又恢復(fù)了老樣子。這一現(xiàn)象仍存在于個(gè)別教師身上，主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。

（2）內(nèi)容流于形式。為活動(dòng)而活動(dòng)、為討論而討論、為情景而情景，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（3）課堂追求“熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，可是一節(jié)課上下來(lái)參與討論的就是那么幾個(gè)同學(xué)，發(fā)言的更只是班級(jí)的佼佼者，其他同學(xué)成了旁觀者。

（4）手段過(guò)于單調(diào)。觀察我們的教師，真正在教學(xué)實(shí)踐中使用先進(jìn)設(shè)備的很少，有的教師把投影儀也摒棄在外，上課時(shí)就是一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴。

（5）方式過(guò)于生硬。創(chuàng)設(shè)一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的情境，不但能拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)（學(xué)生的生活實(shí)際）的距離，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但有的教師在上公開(kāi)課時(shí)不管需要不需要都生硬地創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)果要么不倫不類(lèi)，要么適得其反，造成教學(xué)效率低下，得不償失。

2.同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法，同樣的內(nèi)容每—位教師都有不同的處理方式，這就是教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、整合能力的不同。

（1）教材內(nèi)容的利用。新教材將舊教材中的“章末小結(jié)”變?yōu)椤盎仡櫯c思考”。在這部分，不是像舊教材那樣直接給出現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生舉出所學(xué)知識(shí)在生活中的例子，或是以提問(wèn)的形式提出問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考后自己得出答案。有的教師能充分駕馭教材，開(kāi)發(fā)教材，利用教材提供的素材盡可能地使自己的課堂活起來(lái)，發(fā)揮新教材的功能。而有的教師對(duì)新教材的利用仍停留在三年前，照本宣科，甚至對(duì)以上內(nèi)容根本不屑一顧，只是講、練，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

（2）教材內(nèi)容的處理。有教師反映“在課標(biāo)中一元二次方程的。判別式、根與系數(shù)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)要求，不然會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難”“教材的內(nèi)容與習(xí)題不配套，有時(shí)課堂學(xué)得輕松，而遇到習(xí)題又無(wú)法下手”……對(duì)一些具體內(nèi)容的安排與教材體系的問(wèn)題，部分教師不知所措，習(xí)慣依賴(lài)教材，離開(kāi)了參考書(shū)就不知道如何教學(xué)，自己又不愿意花費(fèi)大量時(shí)間備課，教學(xué)上非常被動(dòng)。

二、基本對(duì)策

1.加強(qiáng)培訓(xùn)。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。相信學(xué)生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學(xué)生，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。近幾年我縣舉行了層次不等的學(xué)科培訓(xùn)，但多數(shù)是理論方面的東西，教師缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，再加上各學(xué)校學(xué)科發(fā)展不均衡，所以新課改在有的學(xué)校開(kāi)展得轟轟烈烈，而在有的學(xué)校收效甚微，所以如果能在均衡各校教師水平的前提下優(yōu)先給教師提供一些具有實(shí)效的培訓(xùn)，并放慢腳步，先在各校培養(yǎng)部分帶頭人，然后以點(diǎn)帶面，輻射全校，效果一定不錯(cuò)。

2.加強(qiáng)教研。教研是新課改的根本出路，尤其是多開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)。靈活、方便的校本教研既節(jié)約時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，又能達(dá)到不錯(cuò)的效果。當(dāng)然參加校外的教學(xué)觀摩、課改講座、教學(xué)咨詢(xún)指導(dǎo)等活動(dòng)也是必不可少的?！案冻鼋K有回報(bào)”，在教研上舍得花時(shí)間必將極大地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展和提高各校教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)義務(wù)學(xué)習(xí)，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，尤其要學(xué)多媒體教學(xué)知識(shí)，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以淵博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和積極的人生態(tài)度來(lái)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

4.狠抓課堂管理。主要抓三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理。教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生；（2）課堂的時(shí)間管理。要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展；（3）課堂的行為管理。注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維質(zhì)量的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。

5.加強(qiáng)自我反思。有效的方法是撰寫(xiě)、分析數(shù)學(xué)教學(xué)反思。例如，數(shù)學(xué)教師可以反思下列問(wèn)題：這節(jié)課是否如我希望的？上課時(shí)改變了計(jì)劃中的哪些內(nèi)容，為什么改變？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學(xué)目標(biāo)。

6.合理使用教材。教師在教學(xué)中不當(dāng)教材的復(fù)印者，不把教材當(dāng)作圣經(jīng)念，要結(jié)合本地實(shí)際活用好教材。（1）要對(duì)教材取舍重組；（2）要重視課題學(xué)習(xí)；（3）要學(xué)生體驗(yàn)教材。

以上僅是個(gè)人對(duì)前一階段教改活動(dòng)中暴露的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)對(duì)策的觀點(diǎn)總結(jié)，但教改的優(yōu)勢(shì)和它的強(qiáng)大生命力毋庸質(zhì)疑?！袄щy與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并行?！敝灰覀兡懿粩喔掠^念、改變思想，探索新型教學(xué)方式，我校的教育事業(yè)必將取得進(jìn)步！ 數(shù)學(xué)新課改還處于摸索前進(jìn)階段，存在問(wèn)題在所難免，要解決這些問(wèn)題，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從編者到教育主管部門(mén)以至實(shí)施新課改的教師、學(xué)生之間的共同努力，上下一致，齊心協(xié)力。使數(shù)學(xué)新課改切實(shí)、有效、可行。真正有利于培養(yǎng)新型人才，服務(wù)于社會(huì)。