高中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法淺析

【摘要】高中階段是學生學習的關鍵時期，這個階段不像其它階段攝入的基礎性知識比較多，而是主要以深層次的知識為主，對于學生探究能力的培養(yǎng)尤為關注。針對高中生物教學而言，培養(yǎng)學生的探究能力更是重中之重，通過教師的教學實踐總結(jié)了一系列的方法，讓更多的學生能夠養(yǎng)成良好的自主探究意識。本文主要就高中生物教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法進行探討和研究。

【關鍵詞】高中生物教學 探究能力 方法

隨著教育的不斷進步和發(fā)展，社會對于知識性人才的需求與日俱增，特別是在社會所需人才的競爭中，如何才能夠在激烈的競爭中處于不敗之地是所有就業(yè)者所期盼的，因此，現(xiàn)代社會所需要的是變被動為主動的學習行為，摒棄以往陳舊落后的學習意識，不斷夯實基礎知識，拓展更多的知識領域。而高中生物課程由于其知識的特殊性，更需要的是一種靈活多變的學習意識，如果僅僅停留在教師教學生學的基礎上，不僅學生的生物考試處于弱勢狀態(tài)，而且整個教學質(zhì)量也只會一降再降。因此，對于高中生物教學而言，其需要更多的靈活多變性，讓學生能夠自主進行探究生物課程，從生物課程探究中自主找到答案，由此更加加深自己對生物知識的印象，衍生出與此相關的更多有趣的知識，還能夠促進生物教學質(zhì)量的不斷進步。

一、教學觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生自主發(fā)展

對于以往的高中生物教學而言，教師的主動性、學生的被動性占據(jù)了主導地位，課堂教學除了教師教、學生學這兩種方式再無其它方式可言，學生受制于這種教學方式似乎已經(jīng)司空見慣，被動意識更是成為自身的一種學習習慣，即沒有教師教授的情況下，學生不能夠形成自己主動學習的意識。而生物課程本身的特殊性決定了這種方式是行不通的，勢必需要一種新的方式，這就要求教師在教學上一定要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄那些不適用的教學手法，喝著時代的腳步聲進行教學。對于學生教學方面決不能松懈，要引導他們養(yǎng)成一種自主學習的習慣，將對生物課程的探究當做是一種愛好，利用這種愛好去收獲更多有趣、有意義的生物現(xiàn)象，進而收獲意外的驚喜，這種驚喜是對于收獲生物現(xiàn)象的表達，也是學生自主探究后的成功感。

二、教師進行教學方法的指導

對于教師而言，生動的課堂教學是必不可少的，教學過程要突出教學重難點，由淺入深地教學，激發(fā)學生學習的欲望。生物課程本身的特殊性決定了探究的重要性，只有在探究中才能夠得到一些有趣的生物現(xiàn)象。在生物教學中教師應該把與學生的互動交流作為重點，充分發(fā)揮學生的主體性，利用不同的教學用具以及多媒體等先進技術進行生物課程的啟發(fā)式教學，教與練雙向結(jié)合，力求使得生物課堂上的每個問題都能夠得到解決，充分利用課堂時間，由此減輕學生的學習負擔，讓學生輕松愉悅地度過課堂四十五分鐘。此外，還要對學生的學習方法進行指導，包括如何制定學習目標，如何掌握學習方法等，只有學生在教師的引導下掌握了正確的學習方法，學生學習起來才能夠有動力，才能夠變被動為主動，自主性地學習，由此使得學習質(zhì)量得到提升，充分調(diào)動他們的學習積極性。

三、作業(yè)方式的改革

在教學活動中勢必要涉及到學生作業(yè)，從學生作業(yè)中能夠看出學生課堂效率的高低，也能夠反映出學生對于生物課程的態(tài)度。學生作業(yè)的布置和批改能夠?qū)⒄n堂的不足進行彌補，還能夠促進課內(nèi)知識的延續(xù)和發(fā)展。作業(yè)的主要目的是將課堂的知識予以消化和鞏固，使得知識能夠在作業(yè)的鞏固下轉(zhuǎn)化為一種技巧和方法，但是應該注意的是，教師布置作業(yè)不應該千篇一律化，應該以簡潔、合理以及有趣為主，這樣才能夠促進學生自主性探究的繼續(xù)。教師應該根據(jù)學生的個體差異，合理有效地布置作業(yè)，使學生不會感覺到作業(yè)的壓力，處于一種輕松的狀態(tài)作業(yè)。尤其對于那些后進生來說，教師更應該抓住他們好奇心的特點，布置一系列簡單有趣的生物作業(yè)，例如讓他們觀察各種生物的奇異現(xiàn)象，以作業(yè)的形式總結(jié)出自己的觀察心得。

四、良好師生關系的建立

教學中的師生關系尤為重要，只有良好的師生關系才能夠促進深層次的互動，在高中生物教學過程中，教師應該利用各種實驗的機會與學生深層次的接觸，由此感知他們的內(nèi)心世界，了解他們的不足，通過一系列的指導與學生保持良好的師生關系，師生關系的建立有利于教學質(zhì)量提高的同時也能夠保證學生自主性探究的順利進行。當學生遇到不明白的生物現(xiàn)象時，他們第一時間能夠與教師交流，以最快的速度解決問題，使得知識得到一定的提升。因此，師生關系的建立是激發(fā)高中生物學習的源動力，學生能夠在教師的指導下獲得更多的生物知識，自主性探究也是師生關系的催生因子，它們之間是相互聯(lián)系并相互促進的，因此生物知識的提升勢必需要建立良好的師生關系。

綜上所述，高中生物教學應該擯棄以往陳舊落后的教學方式，本著一切為了學生的意識出發(fā)，不斷更新教學理念，在教學中以積極創(chuàng)新和有效的方式引導學生學習，進一步提高學生自主探究的能力，讓學生在探究過程中獲得更多的生物知識，從而提高生物學習成績，促進生物教學質(zhì)量的再提升。

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