淺談提高高中地理課堂教學(xué)效果的有效措施

【摘要】現(xiàn)階段，素質(zhì)教育是中國教育改革與發(fā)展提出的迫切需要和客觀要求，而對于高中地理課程教學(xué)來說，課堂教學(xué)是學(xué)生接受地理知識最直接、最有效的途徑，同時也是我國實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。高中地理課堂教學(xué)效果的好壞，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及各種價值觀念的形成，其重要性可見一斑。基于此，高中學(xué)校及教師需要對高中地理課堂教學(xué)提起足夠的重視，并結(jié)合教學(xué)實踐，積極采取有效措施對地理課堂教學(xué)進行科學(xué)的優(yōu)化，從而提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 效果 措施

現(xiàn)階段，新課程改革的步伐逐漸加快，并對各級學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求，提高課堂教學(xué)效果不僅是新課程改革的硬性要求，同時也是切實落實素質(zhì)教育的必要手段。高中地理是一門綜合性與系統(tǒng)性較高的課程，而課堂教學(xué)又是學(xué)生接受地理知識的最主要途徑，因此，提高高中地理課堂的教學(xué)效果有著極為重要的現(xiàn)實意義，需要引起我國高中學(xué)校及教師的重視。

一、現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

地理是一門綜合性與系統(tǒng)性較強的學(xué)科，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身與人類之間的相互關(guān)系，并且將人類的生產(chǎn)生活等各個方面都涵蓋進去，與人類的衣、食、住、行等各個方面聯(lián)系頗為緊密。與此同時，從思想性與知識性方面來說，高中地理課程在中學(xué)教學(xué)中的作用極為重要。然而，現(xiàn)階段，我國大部分高中學(xué)校的地理課堂教學(xué)效果不佳，高中地理教學(xué)模式存在一定的弊端，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的可行性與科學(xué)性較低；教學(xué)內(nèi)容存在陳舊的問題，致使學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)不完善；教師的教學(xué)方法相對落后，影響了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與創(chuàng)造性較差，使得其學(xué)習(xí)效率低下?？偠灾湍壳皣鴥?nèi)各地的高中地理課堂教學(xué)而言，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率依然有待提高。

二、提高高中地理課堂教學(xué)效果的有效措施

2.1運用主體間性理論，提高學(xué)生的主體性地位

主體間性屬于認(rèn)識論的范疇，最早是由拉康提出來的，隨著現(xiàn)代西方哲學(xué)的發(fā)展逐漸被應(yīng)用到其他相關(guān)領(lǐng)域，并獲得了顯著的效果。主體間又被稱作主體際，指兩個或者兩個以上主體之間的關(guān)系，主體間超越了以往主體與客體的傳統(tǒng)模式的窠臼，構(gòu)建了“主體—主體”以及“主體—中介—主體”的對等交往的結(jié)構(gòu)模式?；谥黧w間性的理論，在高中地理課堂教學(xué)中，合理地運用這種理論，可以提高學(xué)生的主體性地位，進而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性充分發(fā)揮出來。因此，高中地理教師需要主動放棄課堂“第一主角”的位置，對于高中地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)布置等，需要合理地參考學(xué)生的意見與建議，從而提高高中地理教學(xué)的針對性。與此同時，教師還需要掌握班級內(nèi)每一位學(xué)生的思想狀況、行為習(xí)慣、地理知識基礎(chǔ)等，并積極與之進行溝通與交流，同時對其進行針對性的指導(dǎo)，如此可以有效地幫助學(xué)生提高地理成績，并形成健康的人生觀與價值觀。

2.2提倡隱性教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂隱性教育方法，就是在教學(xué)過程中自覺運用潛性課程理論，將教育內(nèi)容“不露痕跡”地隱含在創(chuàng)設(shè)好的教育情境中，使受教育者在不知不覺中獲得某種思想、經(jīng)驗、或做法，并且內(nèi)化為自身的行為規(guī)范的一種教育方式，這種方法不僅可以提高高中地理課堂的教學(xué)效率，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，高中地理教師需要摒棄以往落后的教學(xué)理念，淘汰“大面積課堂灌輸”的教學(xué)方法，增加教學(xué)實驗、小組討論、分組競賽等課堂活動的開展，使學(xué)生在耳濡目染中吸收更多的地理知識，并將學(xué)生對高中地理課程的興趣充分挖掘出來。例如，在《熱力環(huán)流》的教學(xué)過程中，教師可以在課前做一個小實驗：將一盤水和適量的砂子放入玻璃罩中，并用晶瑩的燈光對其進行照射，隨后用溫度計對水面和砂面的溫度進行測量，要求學(xué)生對溫度的變化進行總結(jié)，最后向玻璃罩中放入一根香，使同學(xué)認(rèn)真觀察其現(xiàn)象，并結(jié)合該實驗對熱力環(huán)流的形成原理展開小組式的討論。

2.3加強智能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

對于高中地理課堂教學(xué)來說，教師不僅要對學(xué)生進行地理知識的傳授，同時還需要開發(fā)學(xué)生的智力及思維。因此，高中地理教師需要在課堂教學(xué)中充分結(jié)合教材中的地圖、示意圖、地理事物、地理現(xiàn)象等進行教學(xué)，進而對學(xué)生的觀察能力與思維能力進行培養(yǎng)與鍛煉。其次，教師需要在備課的過程中將本節(jié)課程的教學(xué)重點與教學(xué)難點總結(jié)出來，并針對學(xué)生可能提出的問題做好準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中教師需要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容中規(guī)律性與理論性的東西，并自然地引出教學(xué)難點，同時對學(xué)生做出引導(dǎo)性的提示，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與討論對課程難點進行掌握。除此之外，教師還需要綜合運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著教師提出的問題進行課程學(xué)習(xí)，并在對問題的分析、討論、總結(jié)的過程中，牢固地掌握高中地理知識。

結(jié)論：提高高中地理課堂教學(xué)效果不僅是新課程改革的要求，同時也是我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必要手段?；诖?，高中學(xué)校及教師需要摒棄陳舊、落后的教育理念，不斷對教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行優(yōu)化，進而提高高中地理課堂的教學(xué)效果，為國家與社會培養(yǎng)人格健全、素質(zhì)全面的人才。

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