探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)問題及對(duì)策

【摘要】幾何圖形教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，伴隨著新課程改革不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中存在著“高耗低效”的問題。本文旨在通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何圖形教學(xué)問題及對(duì)策的探討，希望能為幾何圖形教學(xué)提供一定的參考，促進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 幾何圖形 問題 對(duì)策

據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形教學(xué)中，教師通常花費(fèi)大量的時(shí)間和精力講解，但是最終的教學(xué)效果并不理想。學(xué)生雖然能熟記各種圖形的周長(zhǎng)、面積、體積公式，但是稍微有點(diǎn)變化就茫然失措。在新課改這個(gè)大背景下，如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)成為教學(xué)工作者關(guān)注和熱議的話題。筆者將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

伴隨著教學(xué)改革的全面實(shí)施，教學(xué)中仍然尚未擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，學(xué)生仍停留在對(duì)相關(guān)圖形周長(zhǎng)、面積、表面積、體積公式的記憶層面，雖然學(xué)生能夠快速地解決與基本圖形相關(guān)的問題，但是面對(duì)不規(guī)則圖形時(shí)，卻無法有效解決；

（二）忽略對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)化教學(xué)思想的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)幾何圖形教學(xué)中最重要的思想，這主要是因?yàn)榻忸}過程中需要將一些不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成基本圖形才能解答，因此，學(xué)生只有掌握轉(zhuǎn)化思想才能有效解決數(shù)學(xué)問題。然而在具體的教學(xué)過程中，教師卻沒有認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)換思想的價(jià)值，例如，在講解圓柱體積時(shí)，數(shù)學(xué)教師通常跳過公式的具體推導(dǎo)過程，有時(shí)輕描淡寫，其實(shí)就是在這些過程，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想；

（三）缺少對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人才之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，這提高了學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)過程中，教師通常要求學(xué)生只要掌握一種解題方法即可，雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了大量習(xí)題訓(xùn)練，但是僅僅憑借這一種解題方法，學(xué)生根本就沒有反思，也無法深入理解題目。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

（一）充分利用教材

教材是教學(xué)活動(dòng)中的主要依據(jù)，在新課改這個(gè)大背景下，使用教材時(shí)應(yīng)具有一定的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)因材施教理念。首先應(yīng)活化例題，并貼近學(xué)生的日常生活，研究和解決現(xiàn)實(shí)問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在講解“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活出發(fā)，巧妙、合理地設(shè)計(jì)一些問題，如需要制作一個(gè)鐵圈，這個(gè)鐵圈的半徑是5厘米，那么需要多長(zhǎng)的鐵絲才能制成這個(gè)鐵圈？這個(gè)問題與學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)緊密相連，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生自主探究和積極學(xué)習(xí)。另外，還可以在下課之前，給學(xué)生布置一些問題，使其在課后能夠獨(dú)立思考，從而進(jìn)一步探索和解決問題。在講解完圓柱體積這節(jié)課后，下一節(jié)就會(huì)將到圓錐，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與管錐相關(guān)的問題，如一個(gè)圓柱形容器，容器內(nèi)部裝滿水，若用高度和半徑相同的圓錐容器，則需要舀幾次水，才能將圓柱形容器中的水全部盛出來。學(xué)生可以在課后時(shí)間思考與探討這道數(shù)學(xué)題，便于更好地理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)形式

親身實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形的教學(xué)過程中應(yīng)豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，可以采用室外教學(xué)、實(shí)際操作、小組合作探究等形式。對(duì)于小組合作探究式教學(xué)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)一些需要兩人以上共同協(xié)作才能完成的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，并從旁指導(dǎo)。例如，在講解圓柱的表面積和體積這節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)混淆圓柱的側(cè)面積和體積，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)相同的圓柱，讓學(xué)生動(dòng)手操作將其中一個(gè)分割并拼湊成其它立體圖形，最后將這兩個(gè)立體圖形進(jìn)行對(duì)比，這使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了圓柱的側(cè)面積和體積，并給學(xué)生留下了深刻的印象。

（三）充分利用現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，其中也包括小學(xué)教學(xué)。例如，在講解圓柱、圓錐等內(nèi)容時(shí)，為便于學(xué)生更好地理解這些立體圖形，就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，從而使學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。另外，在相關(guān)公式的推導(dǎo)過程中，若采用板書講解則需要耗費(fèi)教學(xué)較多的精力，且最終學(xué)生也并不能全部理解，這時(shí)可以通過多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)畫面，全面、直觀演示公式的推導(dǎo)過程，這不但便于學(xué)生掌握公式，還能培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。

（四）有效處理學(xué)生的問題

學(xué)生們提出的問題大多范圍廣泛且形式多樣，在課堂教學(xué)過程中，有一定的處理難度，然而教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生提出的問題，并給與解決。教師可以將學(xué)生提出的問題作為教學(xué)資源，在課堂上與學(xué)生們共同討論，這不但能夠鼓勵(lì)鼓學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)資源的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，但是對(duì)于小學(xué)生來說，理解和學(xué)習(xí)的難度均較大?，F(xiàn)階段正在使用的教學(xué)模式中仍然存在一些問題，這不利于學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何圖形教學(xué)問題，教師應(yīng)積極探索，不斷創(chuàng)新幾何圖形教學(xué)方法，充分利用教材，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，采用多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動(dòng)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)質(zhì)量。

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