試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的學(xué)用關(guān)系

【摘要】閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的重要組成部分，長(zhǎng)期享有“半壁江山”之譽(yù)。它們之間不僅存在相輔相成的前因后果關(guān)系，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合修養(yǎng)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”……這種古人建立在讀寫(xiě)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)之談，就是對(duì)兩者互動(dòng)關(guān)系的有效詮釋。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師把閱讀與寫(xiě)作有意無(wú)意地“隔離”開(kāi)來(lái)，或者未能把它們有效地鏈接起來(lái)。正因?yàn)槿绱?，有人描述為“孿生兄弟的消化不良”現(xiàn)象。如何讓閱讀與寫(xiě)作發(fā)生“良性消化”呢？本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀寫(xiě)作教學(xué) 相輔相成 實(shí)踐與思考

自古以來(lái)，閱讀和寫(xiě)作可謂一對(duì)須臾不可分離的“孿生兄弟”關(guān)系，是語(yǔ)文課程活動(dòng)中的“一體兩翼”現(xiàn)象。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐……讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫(xiě)作練習(xí)。”而新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)指出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币陨戏N種，足以表明閱讀與寫(xiě)作之間存在一種良性互動(dòng)關(guān)系。這既是當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)作出的戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。從人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排設(shè)置來(lái)看，充分體現(xiàn)了“讀寫(xiě)互動(dòng)、隨文練筆”的教學(xué)思想。本文圍繞這一主體性原則，試從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述之。

1、積極開(kāi)展多元化閱讀教學(xué)，為寫(xiě)作活動(dòng)源源不斷地輸入活水元素。閱讀和寫(xiě)作是一項(xiàng)厚積薄發(fā)的系統(tǒng)性工程。若把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種整體性活動(dòng)，那么閱讀就是原材料的“進(jìn)口與吸納”環(huán)節(jié)，在歷經(jīng)人腦一段時(shí)期的“儲(chǔ)存和加工”工序之后，最終進(jìn)入寫(xiě)作階段的成品“制作和出口”流程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持課堂活動(dòng)為主陣地，把那些文質(zhì)兼美的教材內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的重要版本，通過(guò)各類途徑和形式，向?qū)W生認(rèn)真?zhèn)魇谟行蚤喿x的技能和方法。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文題、重點(diǎn)字詞句段（總起句、中心句、過(guò)渡句）和首尾照應(yīng)以及層次結(jié)構(gòu)（總分、總分總、分總）等方面，進(jìn)行閱讀式體會(huì)和體會(huì)式閱讀。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”與此同時(shí)，要通過(guò)同步、補(bǔ)充、推薦和自由閱讀等途徑內(nèi)容，如已有定論的古今優(yōu)秀作品、名人傳記和各類科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生既可把課內(nèi)學(xué)到的閱讀技能充分地運(yùn)用起來(lái)，又能有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”他們的課外閱讀情趣，促使他們?cè)趶V泛閱讀中源源不斷地輸入活水元素。

2、積極開(kāi)展日?；?dòng)教學(xué)，為寫(xiě)作活動(dòng)持之以恒地積淀實(shí)力元素?，F(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，是以各類專題組合成單元形式，而單元的確立多數(shù)以人文主題為內(nèi)容，每個(gè)單元的作文練習(xí)也是緊扣主題編排設(shè)置的。就是說(shuō)，教材上的閱讀篇目與寫(xiě)作安排實(shí)質(zhì)上是以主題為鏈接點(diǎn)，為積極有效地開(kāi)展“讀寫(xiě)結(jié)合、隨文練筆”活動(dòng)提供了良好條件。自新課程教學(xué)改革以來(lái)，“把寫(xiě)擠進(jìn)語(yǔ)文課堂”的口號(hào)正積極地轉(zhuǎn)化為行為落實(shí)，并逐步演繹成一種時(shí)尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)?？梢?jiàn)一個(gè)“擠”字，既是對(duì)傳統(tǒng)讀寫(xiě)分離模式的批判和否定，也道出了讀寫(xiě)互動(dòng)的重要性和必要性。著名特級(jí)教師于永正提供了先進(jìn)成功的范例。如他在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)閱讀教學(xué)之中：首先提出“五種新型玻璃有什么特點(diǎn)和用途”，讓學(xué)生有目標(biāo)地默讀課文；接著改“說(shuō)”為“寫(xiě)”——要求學(xué)生分為五個(gè)小組，以“自述”的口吻分別為五種玻璃“寫(xiě)”廣告詞；最后進(jìn)行全班性寫(xiě)作交流。這種“寓寫(xiě)于讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的良好教法，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀效果的檢驗(yàn)?zāi)康?，又有效?xùn)練了他們的書(shū)面表達(dá)能力。

3、積極開(kāi)展生本化地氣教學(xué)，為學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)逐步地贏取成功信念。小學(xué)生大多生長(zhǎng)于“龍子鳳女”的優(yōu)越環(huán)境，普遍具有“00后”的社會(huì)特質(zhì)，與以往兒童相比雖然“見(jiàn)多識(shí)廣、能言善語(yǔ)”，然而書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)卻呈現(xiàn)低幼化發(fā)展態(tài)勢(shì)。究其原因，就是由于傳統(tǒng)意識(shí)及其慣性因素的影響，導(dǎo)致了讀寫(xiě)教學(xué)依然“飄浮在半空狀態(tài)”，讓他們逐步失去了閱讀寫(xiě)作的成功信念。新課程理念強(qiáng)烈呼喚以生為本的“地氣化”教學(xué)。以“看圖寫(xiě)話”教學(xué)為例，它的天然之道就在于“從無(wú)到有的發(fā)現(xiàn)”“化靜為動(dòng)的觀察”“由外到內(nèi)的表達(dá)”。如《小紅買(mǎi)菜》組畫(huà)，既要引導(dǎo)觀察“問(wèn)價(jià)”“付錢(qián)”“提貨”“回家”等圖景，又要啟發(fā)學(xué)生對(duì)菜市場(chǎng)環(huán)境、各類菜品相和賣(mài)菜人神態(tài)等進(jìn)行“無(wú)中生有”地想象。再如《拾金不昧》圖畫(huà)，應(yīng)啟發(fā)小學(xué)生把“地上有一只錢(qián)包”說(shuō)成“躺著”“如何躺著”“像什么一樣躺著”等。雖然是一字之差，內(nèi)中表現(xiàn)力卻有著天壤之別。這樣，能夠讓學(xué)生在潛移默化中不斷地獲取正能量，逐步贏得善教樂(lè)學(xué)的進(jìn)取精神和成功信念。

4、積極開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，為促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)有效發(fā)揮正強(qiáng)化作用。在學(xué)校教育中，實(shí)施評(píng)價(jià)既是課程活動(dòng)體系的有機(jī)組成和重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的過(guò)渡性手段。在小學(xué)閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)本著“以生為本、個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)推進(jìn)”的指導(dǎo)思想，積極有效地開(kāi)展以激勵(lì)性為主的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”首先，要正視小學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性化差異，努力開(kāi)展因材施教活動(dòng)；其次，要對(duì)閱讀寫(xiě)作活動(dòng)中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化見(jiàn)解和寫(xiě)法，非但不能強(qiáng)行地規(guī)范和統(tǒng)一，反而應(yīng)當(dāng)給予珍視和必要性保護(hù)；再次，對(duì)于那些讀寫(xiě)基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)和品質(zhì)欠佳的潛能生，既要不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，注重放大亮點(diǎn)，更要把來(lái)自老師的細(xì)心、愛(ài)心、耐心和欣賞之意向他們作出適當(dāng)?shù)膬A斜，努力構(gòu)建和諧教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮“親師信道”和“情感智力”的作用，從中贏得千里跬步、江海細(xì)流的教學(xué)效應(yīng)。

綜上所述，小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀和讀寫(xiě)互動(dòng)，既是教師義不容辭的重大責(zé)任使命，也是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的研究性分析》歐陽(yáng)燕 2011年3月

[2]《試問(wèn)小學(xué)閱讀與寫(xiě)作的發(fā)展方向》諸葛紫珺 2013年11月