小學(xué)語文有效課堂教學(xué)策略之我見

【摘要】小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語文由于其具有人文性與工具性的雙重特點(diǎn)，使小學(xué)語文成為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。有效教學(xué)就是有效果、有規(guī)律、有效率，符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。打造小學(xué)語文有效課堂對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要與積極的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效 課堂教學(xué) 策略

前言：課堂教學(xué)的有效性是和諧課堂的核心。所謂“有效”，主要是指通過教師在教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展的程度。有效教學(xué)要求教師一定要有“對(duì)象”的意識(shí)，必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為前提，整個(gè)教學(xué)要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，真正做到“以學(xué)定教，因?qū)W而教”。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

問題呈現(xiàn)：

一、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性淡薄

蘇霍姆林斯基說過：\"在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這’火藥’。\"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

語文課中大部分老師都是字、詞、句、課文時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等常規(guī)方式教學(xué)。學(xué)生聽得其煩，也失去了學(xué)習(xí)的積極性。為何在課中不能采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西——哪怕只是一個(gè)新詞匯。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。有一次，我剛要講課，外面窗戶上停著一只漂亮的蝴蝶，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來，觀察這只漂亮的蝴蝶，隨即我說：\"同學(xué)們，誰能一邊看，一邊說出一些貼切的描寫蝴蝶的詞句？\"學(xué)生們高興極了，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么穿著七彩花衣、妖艷、……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用忽視

我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)老師滿堂灌，忽視學(xué)生的主導(dǎo)作用，一堂課后，學(xué)生云里霧里，自己也不知道課中該做什么？

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

首先，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變\"要我這樣學(xué)\"為\"我要這樣學(xué)\"，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

其次，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一

如今教學(xué)中，老師不外乎牽著學(xué)生鼻子走，老師布置任務(wù)，學(xué)生就按著老師設(shè)置的方案去完成，完全沒有自己的學(xué)習(xí)方式。為此，根據(jù)以上情況，首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。\"學(xué)以思為貴\"。愛因斯坦說：\"學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。\"牛頓說：\"如果說我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。\"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過：\"讀書無疑者須教有疑。\"明人陳獻(xiàn)章說：\"小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。\"凡是學(xué)生都善于提問題，只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

語文教學(xué)要做到生活化，就離不開本真、樸實(shí)、和實(shí)效。認(rèn)真“務(wù)本”，努力“求實(shí)”，講究“實(shí)效”這永遠(yuǎn)是上好一堂語文課永不過時(shí)法則！讓我們揚(yáng)起教育戰(zhàn)線的旗幟，昂首跨步，去創(chuàng)造更加理想更加有效的課堂教學(xué)吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《學(xué)生之友（小學(xué)版）上》2013年6期 （梁娟）

[2]華東師大崔允郭所著《文學(xué)教育（上）》2011年12月

[3]《中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》2003年

[4]《提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法》

[5]中國和平出版社出版的《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編 劉芳

[6]《人民教師手冊(cè)》浙江教育出版社 主編 劉鳳梧