學(xué)語文互動課堂教學(xué)初探

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)互動，既活躍了課堂氣氛，營造了輕松、活潑的氛圍，有效提高了課堂教學(xué)效率，還有利于進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，讓教師從學(xué)生那里了解教學(xué)反饋，比如發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而及時調(diào)整教學(xué)方案，有效提高教學(xué)針對性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 多向互動

小學(xué)生年齡比較小，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，如果在教學(xué)中只是傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，則大大束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生在教學(xué)中的參與性比較弱，大多處于一種比較被動的地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在人與人交往中，雙方的活動是交互性的，在教學(xué)這個特殊的交往過程中，教師與學(xué)生雙方的活動更不應(yīng)該是對立的、獨(dú)立的。師生互動是指在師生之間發(fā)生各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要形式，對兒童認(rèn)知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須要有互動性成分，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，保障課堂教學(xué)效果。

一、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂，要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者和點(diǎn)撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既課程的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過平等地參與學(xué)生活動，并貢獻(xiàn)個人意見與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。

在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用個別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外還根據(jù)具體的實(shí)際需要選擇和組合運(yùn)用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放每個學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、以多向互動合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動合作。此時，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，可說：“我請教大家……”而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動的教學(xué)目標(biāo)

“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新?！彼刭|(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來，才能使他們充滿渴求知識的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個不”、“四個不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

四、互動過程中多元評價方式的使用

譬如鼓勵。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強(qiáng)化，也有負(fù)刺激，對于缺乏辨別力與抵抗 力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵；對于學(xué)習(xí)新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助；當(dāng)學(xué)生取得了進(jìn)步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

有經(jīng)驗(yàn)的的老師往往十分善于運(yùn)用評價的手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。通過評價，學(xué)生得到了肯定與鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，克服了自卑心 理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？在重視語言性評價的同時，教師還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用肢體語言進(jìn)行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許 的眼神、一個輕輕地?fù)崦?，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當(dāng)某學(xué)生回答問題準(zhǔn)確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓 勵，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生精力分散，走了神，教師可用皺眉、沉默、凝視等以提示；當(dāng)學(xué)生自覺性較強(qiáng)，課堂紀(jì)律較好時，教師可用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，臉上露出滿意的笑容……不要吝嗇這小小的舉動，它會拉近你和學(xué)生的距離，提高教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)

，從而達(dá)到共識，共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。