小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”的要求，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，變機(jī)械學(xué)習(xí)為愉快接受，變被動接受為主動探求知識，使數(shù)學(xué)課變得生動有趣充滿生機(jī)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵?！昂⒆拥拇竽X不是被填充的容器，而是一把需要點燃的火把”，只有設(shè)法去點燃她，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性、能動性和創(chuàng)造性，才能使她釋放出無法估量的巨能。在實施素質(zhì)教育的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個與時俱進(jìn)的主題。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勼w會：

一、通過激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

1.利用“學(xué)生渴求探索他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 2.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣。

3.利用數(shù)學(xué)中的典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事。法國生理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”

二、通過自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂自主探索，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)生是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解、整理，由此構(gòu)建新知識體系。探索目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探索方法，從而增強(qiáng)自主意識、培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《整百、整千數(shù)加、減法》（口算）一課中，在講解“400+300”口算方法時，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的“4+3”與“40+30”的口算方法，在利用已學(xué)知識的基礎(chǔ)上想出“400+300

”的口算方法。“想”的過程就是自主探索的過程，此過程不僅加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，

還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如教學(xué)“毫米的認(rèn)識”一課時，在認(rèn)識毫米之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了米、分米、厘米等長度單位。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生用學(xué)過的長度單位去量周圍的一些物體的長度。孩子們拿出尺來量了，有的量課桌的長度，有的量書本的長度，有的量橡皮的長度。在測量中他們感到某些物體的長度用厘米做單位就不夠用了。當(dāng)量到橡皮厚度時，發(fā)現(xiàn)連1厘米都不到。學(xué)生提出：“老師，量橡皮用厘米做單位還不夠精確，要用更小的單位?！庇檬裁磫挝缓媚?？

“毫米”在學(xué)生的動手操作中已經(jīng)呼之欲出了，同時使學(xué)生創(chuàng)新能力得到了鍛煉！

又如在教學(xué)圓錐的體積時，老師首先提出問題：圓錐的體積與圓柱的體積有無關(guān)系？有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過思考，對比實物體積的大小，都說有關(guān)系，有的說圓錐的體積是圓柱的一半，有的說是三分之一，有的說是四分之一……然后老師讓學(xué)生用細(xì)砂自己去量，量的結(jié)果是：等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。這樣，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而就會把創(chuàng)新意識應(yīng)用到實踐中。

四、通過與生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，學(xué)生在實踐活動中，不僅能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而且能形成初步解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“用筆算加減法解答元角分”時，我先把學(xué)生分組，然后在教室里開了幾個小型“百貨店”，讓學(xué)生從家中帶來了牙膏、香皂、鹽、洗衣粉、文具等等，并了解了這些物品的價格。我又兌換了各種面值的錢幣，發(fā)給學(xué)生，讓一部分扮作售貨員，另一部分扮作顧客去買東西，要求每人調(diào)查至少三種商品的價格，然后任購兩種商品算出自己應(yīng)付的錢數(shù)和找回的錢數(shù)，最后每組同學(xué)在教室里做匯報。這樣在“買”與“賣”的過程中，學(xué)生通過付錢不僅加深了對錢的認(rèn)識，而且學(xué)會了元角分的計算。

五、通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。例如，教學(xué)“乘法估算”時，例題21×49可以看作20×50進(jìn)行估算，一位學(xué)生質(zhì)疑提問：“49看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問題的提出，引起學(xué)生爭論，最后在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了敢問、善問的思維品質(zhì)。

以上幾點并不是孤立而行的，而是相輔相成、缺一不可。在開放式教學(xué)前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是學(xué)生勇于探索，積極進(jìn)取的天地。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的空間，讓他們主動參與探索、主動創(chuàng)新，最終使他們成為知識的挑戰(zhàn)者與主宰者。