發(fā)展小班幼兒自我服務(wù)能力的策略探討

【摘要】幼兒自我服務(wù)能力是指幼兒在日常生活中照料自己的基本生活能力。相對來說，小班幼兒的自我服務(wù)能力主要包括自己用餐、入廁、洗手、穿鞋、穿衣、整理玩具等。幼兒期是培養(yǎng)生活自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展 幼兒 自我服務(wù) 能力 策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“健康領(lǐng)域”強(qiáng)調(diào)了：“幼兒要成為一個獨立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始，生活自理能力便是人類適應(yīng)社會生活最基本的能力之一”。并且在“社會領(lǐng)域”要求：3-4歲幼兒“自己能做的事情愿意自己做。”幼兒自我服務(wù)能力獲得的過程，既是模仿學(xué)習(xí)和社會化的的過程，也是培養(yǎng)孩子獨立能力、建立自信心與形成正確自我意識的基礎(chǔ)，對幼兒健康人格的形成會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育工作者應(yīng)在幫助孩子們學(xué)到知識的同時更要幫助他們習(xí)得獨立生活的能力。

一、阻礙幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的探源。

1、生理因素

3-4歲幼兒小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力較差，手眼協(xié)調(diào)還有待加強(qiáng)。動作發(fā)展的不完善，導(dǎo)致孩子們有許多事想做卻做不好，總是遇到挫折，缺乏成功的體驗，漸漸就失去了信心和動力。

2、心理因素

隨著社會的發(fā)展，優(yōu)生優(yōu)育政策的實行，普遍家庭都只有一個“小祖宗”，一家老小圍著一個“中心”轉(zhuǎn)，往往會對孩子千依百順，有求必應(yīng)，在這種“無微不致”的照顧下孩子會出現(xiàn)：依賴、自私、懦弱等不良的情感表現(xiàn)。長此以往，培養(yǎng)出來的孩子獨立性差；生活不能自理，飯來張口、衣來伸手；自私；自我為中心等。

3、家庭因素

家庭是兒童生活和受教育的主要場所，家長是孩子的第一位老師，我們在日常觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子的自我服務(wù)能力與家長的教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系。目前許多小班幼兒家長，并沒有意識到培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的重要性，在如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力方面存在著不少模糊認(rèn)識。如許多家長怕麻煩，嫌孩子動作慢，認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是以后的事。因此，家長包辦了本該讓孩子自己動手做的事，長期以來也剝奪了孩子自我服務(wù)能力獲得的機(jī)會，阻礙孩子獨立能力的發(fā)展，這對孩子的健康成長是十分不利的，應(yīng)引起家長的重視。

二、提高幼兒自我服務(wù)能力發(fā)展的策略。

1、放手嘗試策略：

《指南》在社會領(lǐng)域指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵并給予一定的知道，讓他在做事中樹立自尊和自信?！?培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，需要各方面的配合，教師首先要有正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，要提高教師的整體素質(zhì)，相信每個孩子，大膽地讓孩子自己動作嘗試，允許他們有犯錯的機(jī)會，以積極的鼓勵肯定每個孩子的點點進(jìn)步，促進(jìn)每個孩子在原有水平上的提高。例如：小班剛?cè)雸@不久，幼兒園點心吃茶葉蛋，我們總是擔(dān)心孩子們不會剝，或者覺得孩子們剝蛋殼慢，往往幫孩子們把蛋殼剝?nèi)ズ蠼o他們吃，又省心、又省時間。但其實這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動手的機(jī)會。為此我們改變了做法，示范教給孩子們剝蛋殼的方法，讓幼兒自己動手嘗試。剛開始也許有10個孩子叫著：“老師我不會剝，你幫我剝?！敝笞兂?個，再之后就變成1個……最后只?！袄蠋煟叶紩约簞兊皻ち?，我最愛吃蛋了”，那種驕傲的表情無比可愛。在這過程中，他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得。

2、家園配合策略：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“健康領(lǐng)域”要求教師“與家長配合，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。”家長是孩子的第一位老師，要做好孩子的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開家長的配合。為此，我們采用家長會、專欄、日常交流、觀摩活動等方法，幫助家長了解孩子的現(xiàn)狀，以取得家長的支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在家園宣傳欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導(dǎo)要點，還向家長介紹一些有關(guān)的常識，如“怎么教幼兒自己穿襪子、疊衣褲”等。相信只要家庭和幼兒園對孩子的要求保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，堅持不懈，持之以恒，必能取得事半功倍的效果，讓孩子終身受益。

3、評價鼓勵策略：

孩子的發(fā)展不是一朝一夕即可速成的，我們參考《指南》在健康和社會領(lǐng)域的解讀，本著由易到難、循序漸進(jìn)的原則，對3～4歲幼兒在自我服務(wù)方面的目標(biāo)進(jìn)行了階段性的規(guī)劃。同時，適當(dāng)?shù)脑u比機(jī)制來培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創(chuàng)設(shè)了“我最棒”專欄，如：自己喝水、吃點心、吃飯、洗手、搬椅子、穿襪子、穿鞋、整理玩具、穿褲子、穿衣、疊被子等。根據(jù)小班幼兒自理能力的不同方面以周為單位分階段進(jìn)行，每周圍繞一個主題開展，每天選出4名“星寶寶”，將孩子的照片展示在紅星上。有表揚的評比，孩子們都會更努力去做。分階段、有重點地學(xué)習(xí)，孩子掌握得較快，也便于老師的個別指導(dǎo)和檢查。

4、差異引領(lǐng)策略：

每個孩子都自己獨特的地方，千差萬別。而每個孩子又來自不同的家庭，從小受到的教育和呵護(hù)也不盡相同。因此，他們之間的個體差異是客觀存在的，我們切不可要求孩子達(dá)到同一水平。在日常生活中注意觀察每個孩子的表現(xiàn)，對不同水平的孩子要給予不同的引領(lǐng)和幫助，讓他們樹立信心，直至把事情做好。同一個問題在不同孩子身上出現(xiàn)，只要教師留心和用心，就能找出適合不同孩子的最好的解決方法。

5、幼幼互動策略：

現(xiàn)代教育理念告訴我們，幼教活動的主體是幼兒，教師只是穿針引線的組織者、引導(dǎo)者。打個比方，教師就好比是導(dǎo)演，幼兒則好比是演員。一部電影的成敗固然需要導(dǎo)演的高明，關(guān)鍵卻在于演員的表現(xiàn)。從這個意義上講，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒在與同伴之間的互動中提高自我就尤為重要了。幼兒與幼兒間的同伴關(guān)系，作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著小班幼兒入園學(xué)習(xí)的開始、獨立性的逐漸增強(qiáng)和心智的不斷成熟，幼幼互動的影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的自我服務(wù)能力非常重要。陳鶴琴先生認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自我服務(wù)能力，能為其一生奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

李季湄、馮曉霞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2013.3.