近十年國(guó)內(nèi)二語寫作句法復(fù)雜性實(shí)證研究綜述

基金項(xiàng)目：基于語料庫的中學(xué)生二語寫作句法復(fù)雜性發(fā)展研究（sflc13048）

摘 "要：本文分析了2年至2013年國(guó)內(nèi)7種外語類核心期刊上發(fā)表的二語寫作句法復(fù)雜性實(shí)證研究的論文。研究發(fā)現(xiàn)，10年來國(guó)內(nèi)對(duì)于句法復(fù)雜性的研究數(shù)量逐漸上升，但是研究對(duì)象主要集中于大學(xué)生，研究范圍還需繼續(xù)擴(kuò)大，研究結(jié)果應(yīng)更多地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：句法復(fù)雜性;寫作;實(shí)證研究

作者簡(jiǎn)介：李亞妮，女，山東濰坊人，南京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H08 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-33-0-02

1、引言

自上世紀(jì)七、八十年代以來，句法復(fù)雜性被廣泛用作衡量二語寫作發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。句法技能作為學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的重要組成部分，直接影響學(xué)習(xí)者在寫作中遣詞造句的能力。Hunt（1970）等許多國(guó)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展，其寫作的句法復(fù)雜性也有所提高。與國(guó)外對(duì)句法復(fù)雜性的眾多研究相比，國(guó)內(nèi)在這方面的研究起步較晚，數(shù)量也較少。因此本文對(duì)2000-2013年間國(guó)內(nèi)多種外語核心期刊中涉及二語寫作句法復(fù)雜性的實(shí)證研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，以期對(duì)我國(guó)英語寫作教學(xué)和研究有所幫助。

2、數(shù)據(jù)收集

筆者檢索了2000年至2013年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)外語類核心期刊上的所有關(guān)于二語寫作句法復(fù)雜性的文章。最終確定來自7種外語核心期刊的相關(guān)文章共16篇。按照期刊收錄的文章數(shù)目依次為現(xiàn)代外語（4）外語教學(xué)與研究（3）外語界（3）解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（2）外語教學(xué)（2）國(guó)外外語教學(xué)（1）山東外語教學(xué)（1）。由于這些期刊有一定的權(quán)威性，較真實(shí)地反映國(guó)內(nèi)二語寫作句法復(fù)雜性研究的現(xiàn)狀。下文將根據(jù)文章發(fā)表的年份、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行分類整理，揭示國(guó)內(nèi)二語寫作句法復(fù)雜性研究的現(xiàn)狀和存在的問題。

3、國(guó)內(nèi)句法復(fù)雜性研究特點(diǎn)

3.1基本趨勢(shì)

由表1可知，從2000年到2013年，關(guān)于二語句法復(fù)雜性的實(shí)證研究整體上呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。其中2000年到2006年只刊登了2篇相關(guān)文章，而本研究中統(tǒng)計(jì)的文章中，超過90%出現(xiàn)在2007到2013年間。這說明，從2007年開始，研究者逐漸重視對(duì)二語句法復(fù)雜性的研究，并且在2012年達(dá)到高峰（26%）。

表1：2000年～2013年國(guó)內(nèi)外語核心期刊二語寫作句法復(fù)雜性實(shí)證研究情況

年份 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 合計(jì)

數(shù)量 0 0 1 1 0 0 0 1 1 2 3 1 4 2 16

百分比 6 6 6 6 13 19 6 25 13 100

3.2句法復(fù)雜性指標(biāo)的選擇

句法復(fù)雜性是指語言產(chǎn)出中出現(xiàn)的語言形式的變化幅度和形式復(fù)雜化的程度（Ortega，2003）。為了使這一概念便于操作，研究者從單位長(zhǎng)度、嵌套結(jié)構(gòu)數(shù)量、從句種類等方面對(duì)其進(jìn)行了量化，產(chǎn)生多種指標(biāo)。Ortega（2003）分析了國(guó)外26篇二語寫作句法復(fù)雜性研究后總結(jié)出這些研究中最常用的6個(gè)句法復(fù)雜性指標(biāo)：平均句長(zhǎng)（MLS）、平均T單位長(zhǎng)度（MLT）、平均子句長(zhǎng)度（MLC）、句子中T單位平均數(shù)量（T/S）、T單位中子句平均數(shù)量（C/T）、子句中從屬子句平均數(shù)量（DC/C）。

對(duì)本文涉及的16篇文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)與Ortega的結(jié)論相同，平均T單位長(zhǎng)度（MLT）， 平均子句長(zhǎng)度（MLC）， T單位中子句平均數(shù)量（C/T），以及子句中從屬子句平均數(shù)量（DC/C）是國(guó)內(nèi)研究者使用最多的句法復(fù)雜性指標(biāo)，但是平均句長(zhǎng)（MLS）， 句子中T單位平均數(shù)量（T/S）卻只出現(xiàn)在1-2篇文章中。值得注意的是，平均句長(zhǎng)和句子中T單位數(shù)量都是基于句子的句法復(fù)雜性指標(biāo)，而Hunt（1970）指出，低水平學(xué)習(xí)者經(jīng)常過度使用并列結(jié)構(gòu)，將多個(gè)T單位并入同一句子中，造成冗長(zhǎng)的句子結(jié)構(gòu)?；蛟S由于這一原因，研究者們認(rèn)為平均句長(zhǎng)和句子中T單位數(shù)量不能很好體現(xiàn)我國(guó)學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此很少在研究中使用。此外，有3篇文章的中使用T單位S節(jié)平均數(shù)量指標(biāo)，這一指標(biāo)常被用來衡量學(xué)習(xí)者謂語動(dòng)詞系統(tǒng)的習(xí)得程度（秦琴 amp; 羅少茜，2012）。

3.3研究對(duì)象

目前二語句法復(fù)雜性研究所針對(duì)的主要是高校大學(xué)生，其中英語專業(yè)大學(xué)生占69%， 而非英語專業(yè)大學(xué)生占31%。但是以更高水平英語學(xué)習(xí)者（如研究生）和更低水平英語學(xué)習(xí)者（如?？粕⒅袑W(xué)生）為對(duì)象的句法復(fù)雜性的研究目前為止還不多見。造成這一現(xiàn)象的原因之一是因?yàn)榇蟛糠盅芯空叨紒碜愿咝?，?duì)他們來說大學(xué)生的語料更容易獲得，研究調(diào)查容易開展。由于國(guó)內(nèi)對(duì)于句法復(fù)雜性的研究剛剛起步，相關(guān)研究無論是在研究對(duì)象的數(shù)量還是范圍上都很有限，我相信隨著研究的不斷深入，句法復(fù)雜性研究將涉及更多的研究對(duì)象，特別是語料庫語言學(xué)的發(fā)展，將為相關(guān)研究提供更大更豐富的研究對(duì)象。

3.4研究?jī)?nèi)容

Polio （2001）根據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，將句法復(fù)雜性的研究概括為三大類：1）用句法復(fù)雜性檢測(cè)某種教學(xué)干預(yù)對(duì)句法水平或?qū)懽髂芰Πl(fā)展的影響; 2）不同水平學(xué)生之間或者同一水平的學(xué)生隨著時(shí)間推移，二語寫作的句法復(fù)雜性出現(xiàn)哪些差異;3）不同類型的寫作任務(wù)中二語句法復(fù)雜性特征的差異。筆者分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)存的相關(guān)研究基本符合這三大類型。

第一類研究將句法復(fù)雜性作為尺度，衡量在教學(xué)中某種教學(xué)干預(yù)是否會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的句法水平和寫作能力產(chǎn)生影響。徐浩、高彩鳳（2007）考察了讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生寫作的句法復(fù)雜性;張正厚等（2010）探索不同構(gòu)思時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量和句法復(fù)雜性的影響;還有研究探討了教師反饋（王穎、劉振前，2012）、不同輸入模態(tài)（秦琴、婁峰，2012）和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（楊朝春，2013）等教學(xué)手段對(duì)句法復(fù)雜性的影響。

第二類研究重點(diǎn)考察處于不同水平學(xué)生之間表現(xiàn)出哪些句法復(fù)雜性的差異，或者隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)的深入，同一組學(xué)生的二語寫作的句法復(fù)雜性出現(xiàn)哪些變化和提高。例如，鮑貴（2009）根據(jù)年級(jí)與作文評(píng)分劃分水平組，研究不同水平組的英語學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜性的發(fā)展變化模式。徐曉燕等（2013）對(duì)比了我國(guó)大學(xué)生和英語本族語者在多個(gè)句法復(fù)雜性指標(biāo)上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)二者在單位長(zhǎng)度，單位密度和句式類型上都存在差異。

第三類研究則主要對(duì)比學(xué)習(xí)者在不同類型的寫作任務(wù)中呈現(xiàn)出的二語句法復(fù)雜性特征，旨在為英語寫作教學(xué)改革提供方法依據(jù)。邵繼榮（2003）調(diào)查了我國(guó)大學(xué)生在個(gè)人資料寫作、描述性寫作和議論文寫作三種不同體裁的寫作任務(wù)中語言復(fù)雜度的異同。曾祥敏（2011）對(duì)比研究了我國(guó)英語專業(yè)學(xué)生限時(shí)作文與平時(shí)作文句法復(fù)雜性的差異，結(jié)果表明在時(shí)間壓力下，學(xué)習(xí)者減少修飾成分、并列和不同句式的使用，其句法復(fù)雜性低于平時(shí)作文。此類研究有助于知道教師在寫作教學(xué)中選取適當(dāng)寫作任務(wù)來促進(jìn)教學(xué)目的的完成。

4. 結(jié)論

相較于國(guó)外20世紀(jì)70年代已經(jīng)起步的句法復(fù)雜性研究，我國(guó)在此領(lǐng)域的研究嚴(yán)重不足。近十幾年來，國(guó)內(nèi)核心期刊中總共只有16篇相關(guān)研究。從2007年開始這些研究的數(shù)目逐年增長(zhǎng)，說明對(duì)于句法復(fù)雜性的研究正處于上升期。但是國(guó)內(nèi)目前的研究主要集中于對(duì)我國(guó)大學(xué)生寫作句法復(fù)雜性特點(diǎn)的考察研究，對(duì)于其他的學(xué)習(xí)者群體知之甚少，特別是中學(xué)生群體正處于奠定語言基礎(chǔ)和語言能力飛速發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于中學(xué)生的研究可以幫助我們了解我國(guó)英語學(xué)習(xí)者早期句法復(fù)雜性發(fā)展。此外，當(dāng)前語料庫資源的日益豐富為我們進(jìn)行句法復(fù)雜性研究提供了更加廣闊的語料來源，這將很好地彌補(bǔ)當(dāng)前研究樣本數(shù)量小，結(jié)論缺乏可信度的不足。最后，研究?jī)?nèi)容的范圍還需要進(jìn)一步拓展。在今后的研究中，句法復(fù)雜性應(yīng)該進(jìn)一步與英語教學(xué)中的實(shí)際問題相聯(lián)系，用研究結(jié)果指導(dǎo)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)和課程改革。

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